如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維

王暢 鄭紅燕

摘 要：語文核心素養(yǎng)中很重要的一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，而現(xiàn)實中很多語文課堂上教師與學(xué)生的教與學(xué)還停留在問答式的、碎片化的文章解讀上。通過案例分析闡述了語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

關(guān)鍵詞：語文思維力;對比聯(lián)想;思辨能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)生“是什么”的同時更要讓學(xué)生明白“為什么”以及“怎么做”，所以語文思維力的培養(yǎng)成為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。那我們在語文教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？觀看了唐婉老師執(zhí)教的《一匹出色的馬》后，我有了幾點收獲。

一、聯(lián)系生活，調(diào)動思維

《一匹出色的馬》是統(tǒng)編教材二年級下冊的一篇課文，講述了郊游返家的路上妹妹說累了要父母抱，爸爸拾起一截柳枝給妹妹，告訴她這是“一匹出色的馬”，原本很累的妹妹騎著“馬”快樂地回家了。文章前段細(xì)細(xì)描繪了春天郊外的景色，風(fēng)景宜人，作者用詞精妙，字里行間恰到好處地傳遞了春天的美。

為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地體會文章用詞之妙，唐老師有意識地將本課的詞語進(jìn)行巧妙編排，分類出示。出示第二行詞語“河水、微風(fēng)、泛起波紋”時，老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際去理解，有學(xué)生立馬回答“波紋”是微風(fēng)吹起的小漣漪。接著老師追問學(xué)生有沒有見過“波浪”，并讓學(xué)生自己配上動作區(qū)別“波紋”和“波浪”。這樣一來學(xué)生就明白了是微風(fēng)讓河水“泛起波紋”，從而感受春風(fēng)之柔美，春景之妙趣。

聯(lián)系生活實際理解詞語是語文課上常用的方法，學(xué)生對單個新接觸的詞語往往很難理解，如果讓他們結(jié)合自己的生活實際思考則能大大降低難度，因為總有學(xué)生見過“河流”，見過微風(fēng)吹過河面的樣子，就算沒見過河流，公園里的池塘、校園里的水池總是見過的。聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解詞語讓學(xué)生的思考有了落腳點，這樣就能讓更多的學(xué)生參與到理解詞義的學(xué)習(xí)活動中來，如此就將學(xué)生的思維最大限度地調(diào)動起來了。

二、想象畫面，加深理解

在學(xué)習(xí)第三行詞語“田野、綠毯、蔥蔥綠綠”時，唐老師先讓學(xué)生讀詞并想象畫面，再讓學(xué)生口述自己想象到的畫面。一位女生說她仿佛看到了田野里長滿綠綠的小草，密密的、軟軟的。隨后老師出示綠草如茵的圖片讓學(xué)生驗證自己的想象是否合理，最后再帶著想象、結(jié)合圖片讀句子，有了對詞句的深入理解，學(xué)生朗讀得非常有味道，讀出了春天的美。

唐老師巧妙設(shè)計，讓學(xué)生以詞語為依托展開想象，既能鍛煉他們的想象力，又不會讓他們的思維漫無邊際地擴散。而且在想象和印證的過程中讓學(xué)生把對詞義的理解落到實處，在語文課堂中，有效地理解語言能讓學(xué)生更好地積累語言，學(xué)會運用語言，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而唐老師又加以圖片的輔助，既尊重低學(xué)段學(xué)生圖像思維的習(xí)慣，也以此為學(xué)生抽象思維的發(fā)展搭建橋梁，讓學(xué)生從具象思維到抽象思維的變化過渡自然，水到渠成。

三、對比聯(lián)想，推進(jìn)思考

接下來的教學(xué)中，唐老師又別出心裁地設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)，將“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”中“碧綠碧綠”換成“蔥蔥綠綠”，讓學(xué)生比較兩個句子哪個更合適。學(xué)生剛開始說不出來，唐老師讓學(xué)生觀察“蔥”字，用“蔥”的偏旁去展開聯(lián)想。學(xué)生之前學(xué)過草字頭的字一般和植物有關(guān)，從而想到“蔥蔥綠綠”是形容草木生長的茂盛、青翠。這下學(xué)生就知道了，“蔥蔥綠綠”不能形容河水，因此這句話中用“碧綠碧綠”更為合適。

聽了學(xué)生的精彩回答唐老師并沒有到此為止，而是繼續(xù)讓學(xué)生想一下“碧綠碧綠”是什么樣的綠色。她告訴學(xué)生“碧”指的是玉石，并出示了玉石的圖片，讓學(xué)生直觀地理解“碧綠碧綠”是像玉石那樣通透的綠色，因此用它來形容河水恰到好處。

聯(lián)想讓學(xué)生將所學(xué)舊知與新知聯(lián)系起來，擴充了學(xué)生思維的寬度，積累了更多知識。而在結(jié)合語境對比兩個詞語的過程中學(xué)生進(jìn)行了比較分析，最后得出結(jié)論，在不知不覺中由淺層次的思考進(jìn)入深層次的思考，思維力也在這個過程中得到有效的提升。

四、層層追問，促進(jìn)思辨

課文中妹妹游春累了，要求大人抱，唐老師抓住此處讓學(xué)生思考：“你覺得妹妹累不累？”有的學(xué)生說“累”，也有的說“不累”，老師及時追問各自的原因。學(xué)生各抒己見，有的說：“走了那么久，確實很累?！庇械恼f：“后來她自己跑回家，應(yīng)該沒有那么累。”這時老師又問：“有沒有第三種觀點，覺得妹妹既累又不累的？”學(xué)生的思維被打開，在思辨中一步步深入理解文本，明白了妹妹“累”的原因，更理解了是什么讓妹妹一掃疲憊，自己跑著回家了。

從不同的角度去合理地分析同一個問題是思辨的重要特征，面對一個學(xué)生有歧義的問題讓他們從不同的角度去論證自己的觀點，這就是思辨。而老師在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中并沒有非黑即白，而是提出了第三種觀點“既累又不累”，學(xué)生的思考在老師的引導(dǎo)下更進(jìn)一步，對文本的理解也更深入了。在這樣思辨的過程中，學(xué)生也在無形中明白了看待問題可以是肯定的，也可以是否定的，更可以介于兩者之間，而最重要的是能夠找出論據(jù)證明自己的觀點。雖然二年級的學(xué)生并不明白什么叫思辨，但他們的思辨能力確實得到了訓(xùn)練和提升。

唐婉老師的這節(jié)課真正調(diào)動了學(xué)生的思維，讓他們不是停留在淺層次的思考，而是在老師的引領(lǐng)帶動下通過不同的策略不斷進(jìn)行更深層次的思考，真正做到思維力的提升。

有了思維躍動的課堂才有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，才是真實有效的課堂。而學(xué)生只有掌握了語文學(xué)習(xí)的思維力才能更好地從形象思維階段發(fā)展到抽象思維階段，從而大大提高學(xué)生的知識水平和智力水平，最終促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語文教師，我們能做的就是盡量創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維力向更寬處、更深處生長。