鄒淑燕

摘 要：小學(xué)英語教師在教學(xué)時需對教學(xué)現(xiàn)狀進行審視反思，基于文化自信視角下思考小學(xué)英語的教學(xué)困境，并主動探索小學(xué)英語教學(xué)改革新路徑，為學(xué)生建構(gòu)英語學(xué)習(xí)模式，增強小學(xué)生文化自信，提升小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化自信;教學(xué)反思;實踐路徑

英語作為主要的外語學(xué)科，在小學(xué)教育中起著重要作用。為準(zhǔn)確定位新時期小學(xué)英語教學(xué)位置與教學(xué)目標(biāo)，需基于文化自信視角，重新評估小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并合理優(yōu)化完善英語教學(xué)模式，使中西方文化在英語課堂得到均衡輸出，促進小學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)實力提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)反思

（一）教材缺乏中華傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教材中，大篇幅地介紹西方文化與故事，使中華傳統(tǒng)文化在英語課程滲透中出現(xiàn)阻礙，不利于小學(xué)生民族文化自信的培養(yǎng)與提高。為此，在小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透中華傳統(tǒng)文化，以推動文化自信教育工作的落實。

（二）教學(xué)過程突出國外生活場景

在英語課程教學(xué)過程中，過多突出國外生活場景，脫離小學(xué)生實際生活，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成直接影響，不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且無法有效增強小學(xué)生文化自信。

（三）英語教學(xué)的簡單模擬引導(dǎo)

小學(xué)英語教學(xué)引導(dǎo)階段，教師只開展簡單的模擬引導(dǎo)，并沒有開展深度的文化解析，使小學(xué)生缺乏跨文化意識，無法對中西方文化進行深度對比思考，影響學(xué)生的民族文化意識形成。教師在英語教學(xué)時可滲透民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進行思考，逐漸啟蒙學(xué)生辯證思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心。

二、文化自信視角下，小學(xué)英語教學(xué)實踐路徑探索

（一）適當(dāng)增加中華傳統(tǒng)文化

在文化自信教育背景下，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語教學(xué)課程中，適當(dāng)增加中華傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化進行更多的學(xué)習(xí)。如在小學(xué)英語教學(xué)時，教師可將優(yōu)秀的中華詩詞、名言警句翻譯為英文，并配插畫、漫畫，激發(fā)小學(xué)生對中華文化進行學(xué)習(xí)和了解的興趣。為引導(dǎo)小學(xué)生進行中西方文化差異的學(xué)習(xí)和思考，教師進行英語教學(xué)時，可設(shè)定中西方文化對比探究板塊，選擇描述主題相同的短文，指導(dǎo)學(xué)生對英語與漢語進行對比思考，探析中西方文化的異同點，逐漸啟蒙小學(xué)生的跨文化意識，有效增強小學(xué)生民族文化自信。

（二）平衡中西方文化輸入

筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語課程教學(xué)引導(dǎo)時，為增強小學(xué)生的民族文化自信心，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)輸入中華傳統(tǒng)文化。在中華傳統(tǒng)文化輸入時，教師需對文化輸出量進行合理控制，不可忽視英語教學(xué)主體地位，形成“漢語化”的英語課堂，無法達到英語課堂教學(xué)改革預(yù)期效果。為此，教師進行中華傳統(tǒng)文化輸入時，應(yīng)當(dāng)對中西方文化輸入量進行有效平衡，啟蒙小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，避免母語負(fù)遷移問題出現(xiàn)，發(fā)揮出母語正遷移的效果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進行思考，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，有效提升小學(xué)生英語課程綜合學(xué)習(xí)實力[1]。

（三）教學(xué)活動突出本土場景

小學(xué)英語進行場景教學(xué)時，不可單一開展西方文化生活場景教學(xué)，使學(xué)生的意識形態(tài)受到影響。在實際英語教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)使小學(xué)英語教學(xué)活動突出本土場景，圍繞小學(xué)生的實際生活，建構(gòu)英語學(xué)習(xí)場景，突出小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生在本土場景學(xué)習(xí)體驗過程中感知本土文化風(fēng)俗，提高小學(xué)生的民族文化意識。

例如，在教學(xué)Unit 2 My family相關(guān)內(nèi)容時，為增強小學(xué)生的民族文化意識，啟蒙小學(xué)生的傳統(tǒng)文化思維，教師可圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定本土化的學(xué)習(xí)場景，引申出民族文化底蘊，如家庭中的禮儀文化、孝道文化、倫理文化、尊老愛幼文化等，促使小學(xué)生在英語本土場景學(xué)習(xí)中，逐漸增強學(xué)生的民族文化自信。

（四）提高教師的文化修養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)時，教師的文化修養(yǎng)直接影響到小學(xué)生的文化自信。因為小學(xué)生的身心正處于成長階段，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)、文化內(nèi)涵，都直接影響著小學(xué)生的身心成長。為此，在文化自信視角下，為有效增強小學(xué)生的文化自信心，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的文化修養(yǎng)。在教師的言傳身教下，逐漸增強小學(xué)生的文化自信。小學(xué)英語教師日常教學(xué)過程中，自身的一言一行都將對小學(xué)生形成潛移默化的影響，為此教師必須嚴(yán)以律己，提高自我的文化修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)工作開展時，為學(xué)生樹立榜樣，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與民族文化自信[2]。

綜上所述，對小學(xué)英語教學(xué)中小學(xué)生民族文化自信的實踐路徑進行探討，旨在說明文化自信視域下小學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性與合理性。通過對小學(xué)英語教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進行學(xué)習(xí)探究，逐漸啟蒙學(xué)生的跨文化意識，提高小學(xué)生的文化自信心。

參考文獻：

[1]孫慶娜.文化自信視角下小學(xué)英語教學(xué)的反思與實踐[J].教育觀察，2020，9（31）：101-103.

[2]李磊.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略：兼談譯林版《英語》教材修改對小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（24）：4-7.