淺析小學語文口語交際教學優(yōu)化對策

張舒

摘 要：口語交際能力是人在社會生產(chǎn)生活中必備的重要能力。在義務教育階段，加大口語交際教學在語文課程教育中的比重，強化小學生口語交際能力訓練，是貫徹落實《義務教育語文課程標準》，全面提升學生綜合素質(zhì)至關重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語文學習能力、促進心理健康的有效途徑。通過分析當前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及成因，提出優(yōu)化口語交際教學的路徑對策。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現(xiàn)狀;對策

在小學語文教育中，通過口語交際教學，可以提高學生的語言表達能力，訓練學生的邏輯思維，對小學生語文素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用。然而，在應試教育的大環(huán)境下，小學語文課堂側重知識點講授，忽視口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍客觀存在，導致小學生“聽”“說”能力與“讀”“寫”能力不同步，從而影響教育效果。因此，結合義務教育新課標，如何使口語交際教學與知識點教學有機融合，全面提升學生的綜合素質(zhì)，是小學語文教師必須重視的問題。

一、開設口語交際課程或專題

上海、浙江等地作為高考綜合改革試點地區(qū)，實施“兩依據(jù)、一參考”的多元評價機制，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績，參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息進行錄取。新高考制度的試點實施，意味著我國高考制度將迎來新一輪的改革。小學作為人才培養(yǎng)的前站，應緊跟高考改革新趨勢，把培養(yǎng)和增強學生綜合素質(zhì)擺在更加突出的位置。因此，獨立設置口語交際課程或專題，是提高教師和學生思想認識，保障口語交際訓練學時，推動口語交際教學專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化建設，有效增強學生綜合素質(zhì)的重要舉措，具有一定的前瞻性。

二、話題設置注重興趣化、生活化

1.圍繞學生興趣愛好設置話題

“興趣是最好的老師”，學生參與口語交際的積極性，很大程度上源于他們是否對設置的話題感興趣。以部編版四年級小學語文教材為例，上下冊共設置了八個口語交際話題，依次是“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”“安慰”“講歷史人物故事”“轉述”“說新聞”“朋友相處的秘訣”和“自我介紹”，要完成好以上話題，需具備一定的閱讀能力和觀察思考能力。對低學段學生而言，此類話題并非他們熟知或經(jīng)常關注的，要想講得出且講得好，具有一定的難度，參與話題交際的廣度也會受到影響。因此，教師在開展口語交際教學過程中，應靈活運用教材，圍繞學生的興趣愛好有效拓展話題，調(diào)動學生參與的積極性。例如，小學生對動畫片感興趣，在“說新聞”的口語交際訓練中，可以讓學生以動畫人物，置身動畫故事情境中“說新聞”，只要能夠準確表述新聞五要素，即達到了訓練的目的。再如學生喜歡玩游戲，可以讓他們“轉述”自己喜歡的游戲規(guī)則，并說說喜歡它的理由;學生喜歡聽故事，老師可以圍繞“安慰”的話題先講一則故事，然后讓學生分角色扮演故事中的人物，演繹“安慰”的故事等等。

2.圍繞生活設置話題

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，即在生活中受教育，教育在種種生活中進行。從學生熟悉的校園生活、社會生活、家庭生活中選擇口語交際話題，可以讓學生有話可說。例如，圍繞學生校園生活，可以設置“策劃一場班級趣味運動會”“我最喜歡的校園活動”等話題;圍繞社會生活，可以結合安全教育、生活常識等設置話題，如“和父母走丟了該怎么辦”“陌生人的東西能不能接”，讓學生在交際過程中接受教育;圍繞家庭生活，可以讓學生談談“我家怎樣過春節(jié)”“誰是我家最能干的人”等等?？傊?，口語交際話題越貼近學生生活，學生的認同感就會越強，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教育的目的。

三、教學模式多樣化、個性化

1.多樣化教學模式有利于激發(fā)學習興趣

口語交際教學注重對小學生口語表達、傾聽思考和交流轉化能力的綜合培養(yǎng)。以課堂問答替代口語交際的教學模式，缺失師生或生生之間的互動，交際環(huán)境欠佳，學生參與口語訓練的積極性不高。為此，教師應加強與學生的溝通交流，全面了解學生的心理特點、性格特征以及興趣愛好、特長等，采取翻轉課堂、情景模擬、實踐活動等多樣化教學模式，讓學生在“新”和“多”的教育環(huán)境中，保持對口語交際訓練的好奇與期待，激發(fā)學習興趣，由被動接受轉變?yōu)橹鲃尤谌搿?/p>

2.個性化教學模式有利于提高教學有效性

因社會環(huán)境、家庭教育等因素影響，小學生的身心發(fā)育狀況、對學習的認知等都存在較大的個體差異。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的特征差異，分組分類進行個性化訓練。各小組再根據(jù)學生的素質(zhì)能力，設計不同的訓練目標和內(nèi)容，有針對性地進行教育引導。比如，有的學生交際素養(yǎng)缺失，不習慣傾聽，喜歡插話、搶話;有的學生自我效能感低，不敢當眾發(fā)言;有的學生對口語交際積極主動，溝通交流順暢等等，教師應根據(jù)學生的能力差異分組進行能力提升訓練，階段訓練后，再根據(jù)學生能力發(fā)展狀況調(diào)整組內(nèi)成員或訓練目標。這樣，有利于學生的個性化發(fā)展，有利于提高口語交際教學的有效性。

綜上所述，現(xiàn)行教育制度雖然沒有對小學語文口語交際教學單獨設置評價考核，但教師應充分認識口語交際能力對學生自我發(fā)展的重要作用，改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，努力提升口語交際教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展打牢基礎。

參考文獻：

蘇偉新.小學語文口語交際教學策略新探：以部編版小學二、三年級語文教材為例[J].求知導刊，2020（9）：4-5.