小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探析

仇玉玲

摘 要：作業(yè)，是對知識學(xué)習(xí)進行檢查與鞏固的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，對數(shù)學(xué)知識的掌握、對學(xué)習(xí)問題的解決、對整個小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，起著至關(guān)重要的作用。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)所面臨的困境出發(fā)，就如何科學(xué)有效地實施作業(yè)設(shè)計進行深入探析，希望通過作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和行為能力，以促進綜合素養(yǎng)全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;問題;策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作業(yè)的重要性逐步被家長和老師所認(rèn)知認(rèn)可，它不再作為課堂教學(xué)附屬品出現(xiàn)，成為教學(xué)過程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生作業(yè)完成情況隸屬教學(xué)管理范疇，以巧妙的作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思維，提高其基本數(shù)學(xué)能力，將成為教學(xué)工作的新重點。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計面臨情況

長期以來，受傳統(tǒng)習(xí)慣和思維意識所局限，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師潛意識里只是把作業(yè)作為課堂教學(xué)的附屬，沒有給予足夠的重視，沒有對此進行科學(xué)有效的設(shè)計。

其一，作業(yè)內(nèi)容偏重知識點的強行植入，缺乏趣味性。小學(xué)生年齡小，心智不成熟，自我控制能力較弱，思想幼稚而且很感性，做事情和學(xué)習(xí)知識受其是否感興趣的影響很大。這樣的情況下，如果作業(yè)的設(shè)計只注重知識點的植入而缺乏趣味，小學(xué)生在情緒上就會下意識地有所抵觸。

其二，作業(yè)設(shè)計形式枯燥單一。大數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師作業(yè)布置僅僅局限于書面形式。雖然老師批改起來十分便利，但單一的形式容易使得學(xué)生思維僵化，思考問題、解決問題時體現(xiàn)得不夠靈活，不利于學(xué)生學(xué)科技能的拓展和綜合素養(yǎng)的形成。

其三，作業(yè)設(shè)計與生活內(nèi)容缺乏必要的關(guān)聯(lián)。知識與實踐是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。知識源于實踐，實踐又能檢驗知識真?zhèn)?，促進知識積累。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如果與生活實踐脫離了關(guān)聯(lián)，學(xué)生的獨立思考能力和獨立行動能力就得不到很好的培養(yǎng)。

其四，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計沒有充分考量學(xué)生個體能力和個體需求方面的個體差異。全班學(xué)生“吃大鍋飯”，沒有層次感，沒有針對性。這樣的作業(yè)設(shè)計不利于個體能力發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)信心的樹立。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置上，老師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的方法，突出數(shù)學(xué)知識的生活性、趣味性和實踐性，從而達到提升數(shù)學(xué)知識魅力和強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)設(shè)效果。

（一）確保作業(yè)設(shè)計趣味化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具備與眾不同的特點，作業(yè)的設(shè)計也和其他學(xué)科有著很大區(qū)別。老師首先需要把學(xué)生的心理動態(tài)、思維方式、客觀特性納入作業(yè)設(shè)計的考量范疇，并以此來確定作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式。老師應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點，了解他們的思維習(xí)慣以及心理動態(tài)，盡可能地增加作業(yè)趣味性，讓原本形式單一、內(nèi)容枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變得生動活潑。比如，關(guān)于乘法口訣的作業(yè)，就可以設(shè)計成根據(jù)教室里座位橫豎數(shù)量來計算總體人數(shù)的形式。學(xué)生對作業(yè)感興趣了，作業(yè)完成度隨之增加，教學(xué)質(zhì)量自然而然得到相應(yīng)提高。

（二）確保作業(yè)設(shè)計生活化

知識學(xué)習(xí)原來就是為工作和生活服務(wù)的，作業(yè)設(shè)計生活化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實現(xiàn)無縫鏈接，相互關(guān)聯(lián)，相互促進，形成一個完整而和諧的體系。學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)知識的實際需求來選擇作業(yè)，讓知識服務(wù)生活，在生活中豐富知識，在不斷地學(xué)與用交替中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。比如，關(guān)于加減法運算的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生使用現(xiàn)金進行一次購物活動。這種源于實際需求的作業(yè)設(shè)計，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨力思維能力和獨立行動能力，既能很好地鞏固掌握課堂知識，還能充分體驗到知識應(yīng)用的樂趣。作業(yè)設(shè)計生活化，讓應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)更加密切，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，許多相關(guān)的生活問題也可以通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用得到解決，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)初心。

（三）確保作業(yè)設(shè)計層次化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，需要綜合性全方位考量。不能千篇一律，不能全盤簡單，也不可一味追求難度。從易到難，層層遞進，既要從整體情況出發(fā)，也要盡可能把每一個學(xué)生的實際情況和實際需求充分考量進去，盡可能讓全班學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉機會，讓所有學(xué)生都能通過作業(yè)的完成得到實質(zhì)性進步。比如，在作業(yè)設(shè)計中設(shè)置所有人必須完成的“必做作業(yè)”用以鞏固常規(guī)知識，設(shè)置“興趣作業(yè)”以滿足部分學(xué)生的興趣愛好和個性追求，設(shè)置“補缺作業(yè)”以彌補部分學(xué)生的知識架構(gòu)缺陷……層次豐富的作業(yè)，可以從不同角度和深度對學(xué)生的知識掌握情況加以完善。

（四）確保作業(yè)設(shè)計多樣化

數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用區(qū)域和應(yīng)用頻率遠遠超過其他學(xué)科。根據(jù)這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容趣味化和形式多樣化可以得到更大程度的體現(xiàn)。比如，可以充分把練習(xí)冊或是課本上的題目內(nèi)容和生活中常見的問題聯(lián)系起來，把書面作業(yè)和口頭作業(yè)融為一體，把理論知識滲進游戲活動……以確保作業(yè)設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的時候就不會覺得學(xué)習(xí)枯燥，對于知識的掌握與應(yīng)用會更加科學(xué)有效。

科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計，可以為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面成長與發(fā)展。通過作業(yè)的設(shè)計、布置、檢查等流程把控，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以更加客觀地得到反饋，學(xué)習(xí)中隱藏的不足之處得以呈現(xiàn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的加強與改善，從而實現(xiàn)提升教學(xué)成效、促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻：

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