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      關(guān)于單元復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

      2021-06-25 19:38:14秦珊
      新課程·上旬 2021年11期
      關(guān)鍵詞:單元復(fù)習(xí)主動(dòng)性

      秦珊

      摘 要:復(fù)習(xí)是日常教學(xué)繞不開的話題。如何提高歷史單元復(fù)習(xí)的效率呢?從授課理念、史料運(yùn)用、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等方面著手,談一些看法。

      關(guān)鍵詞:單元復(fù)習(xí);授課理念;史料運(yùn)用;主動(dòng)性

      課從類型上可分為新授課和復(fù)習(xí)課,而復(fù)習(xí)課難度大是公認(rèn)的。它既要囊括多個(gè)知識(shí)點(diǎn),又要突出主干和線索,是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)能力的一次考驗(yàn)。筆者有幸執(zhí)教了八上第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》復(fù)習(xí)課,在備課、上課及評(píng)課過程中感觸頗多。

      一、復(fù)習(xí)課≠新授課

      新授課是將新知識(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段傳授給學(xué)生,重基礎(chǔ)。而復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已掌握大量知識(shí)基礎(chǔ)上的一種提升,重線索和聯(lián)系。假如復(fù)習(xí)課只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的羅列和堆砌,無異于炒冷飯,起不到復(fù)習(xí)的效果。以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》復(fù)習(xí)課為例,在第一稿教案中筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子目:(1)從九一八事變到西安事變。(2)七七事變與全民族抗戰(zhàn)。(3)抗日戰(zhàn)爭的勝利。有心的讀者不難發(fā)現(xiàn),筆者就犯了把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課的毛病。這三個(gè)子目的標(biāo)題恰好對(duì)應(yīng)的就是第18、19、20課的標(biāo)題,僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)。盡管通篇穿插了抗戰(zhàn)家書,但是知識(shí)仍過于瑣碎,從本質(zhì)上來講這不是一節(jié)合格的復(fù)習(xí)課。在潛心研究了整個(gè)單元的線索后,更改如下:(1)中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候!兩條線索并進(jìn),一方面是日軍侵華與民族危機(jī)的加深,另一方面是伴隨著民族危機(jī)的加深,國內(nèi)主要矛盾的變化。(2)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立,其用意,一是突出與第一子目的聯(lián)系,正是因?yàn)槊褡逦C(jī)加深和國內(nèi)矛盾的變化,才為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立創(chuàng)造了前提。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合,說出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過。(3)抗日戰(zhàn)爭的勝利,涉及抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及意義。不難看出二稿和一稿相比,線索更清晰,視野更廣闊,試上課效果也好很多。

      二、兼顧“大”“小”

      復(fù)習(xí)課應(yīng)重點(diǎn)突出主題,抓住主線,即抓“大”。是不是就要放“小”?舍棄基礎(chǔ)知識(shí)?答案肯定是否定的。就如一串糖葫蘆,中間那根竹簽就是單元的線索,那一個(gè)個(gè)山楂就是基礎(chǔ)知識(shí)。沒有那根竹簽或者一個(gè)個(gè)山楂,這串糖葫蘆就沒那么形神兼?zhèn)?、酸甜可口。因而,?fù)習(xí)課難就難在要兼顧“大”“小”上。在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者多多少少就忽略了一些基礎(chǔ)知識(shí),例如,“抗日戰(zhàn)爭前后持續(xù)了多少年?八年抗戰(zhàn)和十四年抗戰(zhàn)哪個(gè)更準(zhǔn)確?”“抗日戰(zhàn)爭大致分為哪幾個(gè)階段?局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段的標(biāo)志分別是什么?”雖然整節(jié)課也順利完成了,聽評(píng)課老師也給予了較高的評(píng)價(jià),但仍然留有缺憾。

      三、注意不同角度史料的運(yùn)用

      梁啟超認(rèn)為史料是歷史研究的組織和細(xì)胞,其重要性不言而喻。于初中歷史教學(xué)而言,在精選史料的基礎(chǔ)上,應(yīng)注意不同角度史料的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待問題。例如,關(guān)于中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)上的地位問題,羅斯福的一段話成為經(jīng)典。

      “假如沒有中國抗戰(zhàn),假如中國被打敗,你想有多少個(gè)日本師團(tuán)的日本兵,可以調(diào)到其它方面來作戰(zhàn),他們可以馬上打下澳洲,打下印度……”

      ——羅斯福

      羅斯福作為世界頭號(hào)強(qiáng)國的首腦,高度評(píng)價(jià)中國人民的抗戰(zhàn),足見中國戰(zhàn)場(chǎng)的重要性。這是不是只是一家之言呢?同屬于國際反法西斯聯(lián)盟成員國的蘇聯(lián)能否能提供佐證呢?筆者發(fā)現(xiàn)了下面一則史料。

      “美國和英國政府竭力催促國民黨領(lǐng)導(dǎo)人采取積極的軍事行動(dòng),盡可能多地鉗制日軍,以便減輕日軍進(jìn)攻盟國軍隊(duì)的壓力。美國人比誰都更關(guān)心中國軍隊(duì)的積極抗戰(zhàn)?!窖髴?zhàn)爭爆發(fā)以后,美國開始向蔣介石提供軍事援助,強(qiáng)烈關(guān)注中國戰(zhàn)線的積極抗戰(zhàn)?!?/p>

      ——【蘇】瓦·伊·崔可夫《在華使命——一個(gè)軍事顧問的筆記》

      這兩則史料雖出處不同,但互相佐證,共同說明中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng),對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。

      四、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

      復(fù)習(xí)課,顧名思義即對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生很容易掉以輕心。不少教師在執(zhí)教復(fù)習(xí)課時(shí)不約而同選擇講授法,形成以教師為主體的課堂,課堂氣氛沉悶枯燥。筆者在第一次試上課時(shí)也出現(xiàn)了類似的問題。課后反思,之所以選擇講授法還是沒有“底氣”,萬一放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,像脫韁的野馬一發(fā)不可收拾,就麻煩了。的確,一節(jié)課的教學(xué)效果不僅與教學(xué)理念有關(guān)系,而且很大程度上在于教師的課堂駕馭能力。隨著教齡的增長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,課堂駕馭能力隨之增強(qiáng)。但是對(duì)于剛踏上講臺(tái)的青年教師,出路在哪里呢?筆者認(rèn)為,正因?yàn)榍嗄杲處焺傋叱鲂iT不久,與學(xué)生年齡差較小,要相信學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,課堂必將出現(xiàn)歡聲笑語。例如,回顧抗戰(zhàn)進(jìn)程時(shí),筆者要求學(xué)生用時(shí)間軸的形式呈現(xiàn),完成后同桌互換批改。對(duì)于優(yōu)秀的,推薦至展臺(tái)展示。初中生的好勝心很強(qiáng),為了不至于“丟臉”,很多同學(xué)改了又改,畫的時(shí)間軸比平時(shí)課后作業(yè)工整許多。再比如,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過是一個(gè)較難的問題,筆者要求分組討論,表現(xiàn)突出的小組可獲得小禮品。學(xué)生討論熱烈,答案雖不至于那么完備,但絕大部分學(xué)生能充分參與課堂,歷史學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。所以不管是新授課還是難度較大的復(fù)習(xí)課,千萬不要怕,既是一次磨煉,也是一次成長。

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