摘 要：通過(guò)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考，提出基于智慧課堂下思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式。并以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，就如何通過(guò)思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)展開(kāi)研究，為當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;智慧課堂

智慧課堂是指以新信息技術(shù)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、課堂教學(xué)數(shù)字化、教學(xué)過(guò)程智慧化的課堂。針對(duì)智慧課堂這一主題方向剖析近五年的CNKI的相關(guān)研究，我們不難了解到智慧課堂目前主要涉及SMART模型的建立、云平臺(tái)技術(shù)的運(yùn)用、重構(gòu)教學(xué)流程、調(diào)整學(xué)習(xí)共同體以及思維導(dǎo)圖等很多方面，這充分說(shuō)明智慧課堂的研究可以開(kāi)拓我們的思路，為教學(xué)實(shí)踐提供多種解決策略。

思維導(dǎo)圖是基于“左腦+右腦”的全新思維模式，它將思維過(guò)程通過(guò)點(diǎn)和線的方式串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)性的記憶，具有空間性、色彩性以及時(shí)間性的特點(diǎn)。生成思維導(dǎo)圖有很多可視化的輔助工具，常見(jiàn)的主要有MindManager、XMind、FreeMind等。思維導(dǎo)圖通過(guò)中心主題展開(kāi)，主干發(fā)散出多分支，分支上可以插入文字、圖片、聲音等各種資源節(jié)點(diǎn);分支之間可以通過(guò)引用節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)相結(jié)合，按照思維過(guò)程的順序勾畫(huà)出有條理的樹(shù)狀圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的可視化，具有直觀性、層次性、發(fā)散性等特點(diǎn)。目前，新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖引入中小學(xué)教育，英國(guó)也將思維導(dǎo)圖納入中小學(xué)的必修課程，而我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還處于探究階段。

一、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其他學(xué)科不一樣，信息技術(shù)課程更新迭代的速度很快。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，可以通過(guò)讓學(xué)生了解信息技術(shù)孵化出來(lái)的產(chǎn)品，比如機(jī)器人、VR、游戲等，并借助目前生動(dòng)的多媒體技術(shù)與發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多維度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的前景以及重要性?；谥腔壅n堂下的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式更加豐富多彩，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以“全局”為線索的策略

信息技術(shù)是一門(mén)典型的應(yīng)用型課程，為了在枯燥的理論和實(shí)踐操作中保持學(xué)生的求知欲望和探索興趣，教師可以將一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)課程進(jìn)行全局剖析，解析出課程切實(shí)可行的思維導(dǎo)圖教案。在新課程開(kāi)始前，教師首先發(fā)布預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將新舊課程進(jìn)行合理有效的銜接，學(xué)生自主預(yù)習(xí)提煉重難點(diǎn)，如圖1所示。結(jié)合圖像、視頻、聲音等多媒體資源，將豐富的內(nèi)容具體而又形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以問(wèn)題的形式進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與共同探討，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以加入積極的思考當(dāng)中。

同樣，在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以整體為前提，按照自己可以理解并接受的思維方式，全方位、多維度地完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而掌握復(fù)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）以“細(xì)節(jié)”為線索的策略

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將零散的、看似關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起。以“細(xì)節(jié)”為線索的策略可以考慮應(yīng)用到信息技術(shù)的單元化教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)前期對(duì)課程的整體把握，選出幾個(gè)有特點(diǎn)的主題，主題的選擇盡量貼近生活并且?guī)в袝r(shí)代特色。之后教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員互相交流、討論、溝通與合作，針對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)，整理出他們所理解的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成思維導(dǎo)圖。最后小組之間互相點(diǎn)評(píng)，師生交流碰撞，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，構(gòu)建出有趣的智慧課堂。

如圖3所示，在講授大連理工大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書(shū)·信息技術(shù)九年級(jí)下冊(cè)WPS文字部分的內(nèi)容時(shí)，可以以電子報(bào)刊的制作為主題，將知識(shí)點(diǎn)以“版面內(nèi)容”和“版面美化”的方式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充并完善思維導(dǎo)圖，清晰直觀地理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這里想要強(qiáng)調(diào)的是思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以是多樣的，加以合適的圖形、色彩、形式去表達(dá)，可以取得更好的效果。

（三）以“方法”為線索的策略

所謂“方法”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的積累、拓展，形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)乃至可持續(xù)發(fā)展能力的提高起到至關(guān)重要的作用。如圖4所示，為學(xué)生在Scratch程序設(shè)計(jì)第一課當(dāng)中設(shè)計(jì)的“貓和老鼠”游戲的程序思維框架。

二、智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖是查漏補(bǔ)缺的“試金石”

借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課前每個(gè)學(xué)生通過(guò)唯一的學(xué)生號(hào)信息登錄到教育云平臺(tái)中下載預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，課后根據(jù)課程需要將整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖上傳至云數(shù)據(jù)中心。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)的了解，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并將結(jié)果實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生清晰自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，做到查漏補(bǔ)缺，不斷調(diào)整并總結(jié)出適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）思維導(dǎo)圖是整體把握的后盾

在大數(shù)據(jù)發(fā)展得如火如荼的今天，思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)很普及了，每位學(xué)生可以時(shí)刻查看并修改自己的思維導(dǎo)圖知識(shí)節(jié)點(diǎn)。同時(shí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，并給予一定的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)化、情景化以及個(gè)性化。

（三）智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式更加豐富多彩

智能黑板、智能課桌的應(yīng)用可以將視頻、聲音、圖片等多媒體資源以節(jié)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。課上，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)及性格特質(zhì)，系統(tǒng)推薦出相應(yīng)的分組，學(xué)生以小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖。由學(xué)生和老師共同整理出的每一章節(jié)或者每一主題的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)二維碼的形式進(jìn)行綁定管理，以便于學(xué)生快速查找和關(guān)聯(lián)。課后，學(xué)生可以通過(guò)iPad等移動(dòng)設(shè)備快速打開(kāi)自己云服務(wù)器上的思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂下，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)并概括知識(shí)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化、智慧化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考和發(fā)散，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建筑自己的知識(shí)王國(guó)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力和終身發(fā)展的能力，符合中學(xué)生的心理和思維特征，真正做到使信息技術(shù)課堂變成智慧課堂。但是由于筆者自身的能力有限，研究上還存在很多不足，例如智慧課堂下思維導(dǎo)圖應(yīng)用的擴(kuò)展性、具體的考量標(biāo)準(zhǔn)等，筆者后續(xù)將加強(qiáng)相關(guān)方面的研究。

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作者簡(jiǎn)介：郭?。?988—），女，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等。