關(guān)于初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的思考

張譯之

摘 要：專(zhuān)題教學(xué)是落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效著力點(diǎn)。在一系列初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在寫(xiě)作方面有令人驚喜的生成?，F(xiàn)以蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;專(zhuān)題教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

在本人進(jìn)行的初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在貼近生活實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感?，F(xiàn)以蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的思考。

初中寫(xiě)作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。在蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在閱讀蕭紅《呼蘭河傳》的基礎(chǔ)上完成了基于生活實(shí)際的《金城傳》創(chuàng)作（專(zhuān)題教學(xué)第一階段）、《呼蘭河傳》《橋》《手》《小城三月》中女性形象分析述評(píng)（專(zhuān)題教學(xué)第二階段）和基于學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)的詩(shī)歌創(chuàng)作（專(zhuān)題教學(xué)第三階段）。在此過(guò)程中，筆者看到了初中生自由鮮活的語(yǔ)言表達(dá)、有趣的思考角度和巨大的寫(xiě)作潛能。

蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)第一階段，筆者充分挖掘了《呼蘭河傳》中的地域文化與筆者所在地區(qū)蘭州的契合點(diǎn)，讓學(xué)生基于對(duì)作品的閱讀完成了《金城傳》的創(chuàng)意寫(xiě)作。筆者認(rèn)為，教師要重視對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作已有資源和潛在資源的挖掘，尤其要充分利用地域文化資源。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并不能將地域文化資源納入寫(xiě)作教學(xué)，這是十分可惜的。

《金城傳》創(chuàng)意寫(xiě)作是建立在對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀之上完成的。課標(biāo)要求初中生通過(guò)多種途徑運(yùn)用多種方法搜集寫(xiě)作材料，學(xué)生在結(jié)合金城蘭州獨(dú)特的地理風(fēng)物、歷史文化、童謠、飲食等多方寫(xiě)作資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出了極具地域文化色彩的《金城傳》。從《金城傳》的書(shū)寫(xiě)來(lái)看，學(xué)生能夠從蘭州的地方風(fēng)物、人物故事、民俗文化等方面進(jìn)行多角度的寫(xiě)作嘗試，這正是《呼蘭河傳》閱讀教學(xué)的拓展?！督鸪莻鳌返膶?xiě)作給了學(xué)生極大的創(chuàng)作空間。學(xué)生好不容易遇到一個(gè)可以自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，再加上筆者安排的初次閱讀寫(xiě)作的時(shí)間是假期，有些學(xué)生甚至寫(xiě)出了五千字的《金城傳》，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)極為難得。學(xué)生將蘭州當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)等在創(chuàng)意寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)，并在筆者的指導(dǎo)下形成了優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作成果。

在《金城傳》的創(chuàng)作中，學(xué)生先嘗試寫(xiě)作，再分享交流，教師補(bǔ)充指導(dǎo)寫(xiě)作方法后，學(xué)生再次反觀自己的作品進(jìn)行修改。這樣的過(guò)程能夠首先保證學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生進(jìn)行基于內(nèi)心沖動(dòng)的創(chuàng)意寫(xiě)作。接下來(lái)學(xué)生在創(chuàng)意寫(xiě)作分享會(huì)上進(jìn)行交流分享，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)等方式對(duì)《金城傳》創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，在對(duì)比分析中獲得自由表達(dá)的快感，明確創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。筆者給學(xué)生補(bǔ)充了白描、對(duì)比、借物喻人和“同時(shí)性勾勒”等寫(xiě)作手法，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改潤(rùn)色，形成了最終成果。值得特別注意的是，本次寫(xiě)作是滲透在閱讀教學(xué)之中的。

蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)第二階段，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀了蕭紅作品《橋》《手》《小城三月》，在比較分析了三篇小說(shuō)中女主人公翠姨、王亞明和黃良子的形象后，形成了女性形象分析述評(píng)，充分鍛煉了學(xué)生的邏輯化寫(xiě)作能力。學(xué)生總結(jié)了三個(gè)女性身上的共性——知識(shí)程度不高、家庭出身不好、內(nèi)心深處的自卑與敏感，繼而對(duì)女性的生存困境問(wèn)題進(jìn)行了寫(xiě)作分享。筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生體會(huì)三部作品中女性的掙扎與不甘，品味在難以跨越的階級(jí)鴻溝之下女性的困窘，讓學(xué)生嘗試?yán)斫馑齻兊纳胬Ь?，感受囿于階級(jí)壓制的女性的“無(wú)力感”，并寫(xiě)出自己的看法。在此階段，學(xué)生品味了多部作品中蕭紅稚拙渾樸的語(yǔ)言，感受了蕭紅的悲憫意識(shí)，體悟了作品中女性的生存狀態(tài)，加強(qiáng)了對(duì)女性這個(gè)群體的思考，進(jìn)一步豐富了其性別理解并付之于寫(xiě)作。

蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)第三階段，學(xué)生在對(duì)蕭紅作品已有較為深入理解的情況下，完成了詩(shī)歌創(chuàng)作。學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作充分反映了其對(duì)蕭紅作家作品的理解與接受。比如學(xué)生創(chuàng)作的小詩(shī)：

致蕭紅

是雨天，是挑戰(zhàn)，是困難，不過(guò)太陽(yáng)終會(huì)籠罩大地。

但生命只有一次，我不禁重視它。

就算再重視，它也只不過(guò)有兩個(gè)字——“生”和“命”。

反過(guò)來(lái)，就是“命生”，命名好自己的一生。

我想和你一樣。

時(shí)刻保持對(duì)自由的向往。

時(shí)刻保持對(duì)愛(ài)的追隨。

時(shí)刻心中儲(chǔ)存著善良和愛(ài)。

每天的太陽(yáng)都是新的。

每天的我都是新的。

每天的挑戰(zhàn)都是新的！

學(xué)生在專(zhuān)題教學(xué)第三階段的詩(shī)歌創(chuàng)作讓人驚喜。本次蕭紅作品專(zhuān)題教學(xué)在“以讀促寫(xiě)”方面，無(wú)疑是有創(chuàng)見(jiàn)性的。

寫(xiě)作需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重思維能力，是一個(gè)復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師在初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中應(yīng)采取正確的方法策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作思維，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找切入點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)與蘊(yùn)藉點(diǎn)，準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)的聯(lián)結(jié)，以讀促寫(xiě)，注重過(guò)程性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)意寫(xiě)作的嘗試，依次、有序地提高初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。