【摘要】本文基于對小學英語教學中思維導圖的板書設計，結合課堂中的深度學習， 探索課堂新教學模式，讓小學生的英語核心素養(yǎng)向更深處邁進。

【關鍵詞】思維導圖;板書設計;深度學習

【作者簡介】朱微（1983.05-），女，漢族，渭南市華州區(qū)城關小學，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】本文系陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題“思維導圖在小學英語板書設計中的策略研究”（課題編號：XDKT6046）的研究成果。

2020年“停課不停學”期間，我們進行了問卷調(diào)查，結果顯示半數(shù)以上的學生不能主動參與在線聽課及科任教師線上答疑解惑活動。分析4月20日開學后的統(tǒng)考成績，高段各學科人均分數(shù)大多在60-70分之間，因此，每位學生都希望了解自己在班級中存在的意義，更希望和老師及同學建立一種平等、和諧的關系，只有在這樣的條件下，學生才能擁有深度學習的狀態(tài)，其目的就是幫助學生全身心地投入到真實情景中，遷移應用并向高階思維去發(fā)展。

思維導圖則作為一種思維工具對深度學習具有促進作用，我們可以將思維導圖板書融入課堂教學中去，為學生提出問題、分析問題和解決問題提供思維工具和思維支架，有助于學生創(chuàng)建知識體系的思維導圖，錘煉他們的思維，實現(xiàn)主動學習。

一、思維導圖與深度學習在英語教學中的關系

思維導圖的核心就是運用左腦詞語、邏輯和數(shù)字等功能，同時運用右腦的色彩、圖像、符號和空間意識等功能，把思維痕跡用繪畫和線條形成發(fā)散性的形狀，把形象思維與抽象思維結合起來。因此，教師用思維導圖展開學生英語思維的新模式，可以促進學生語言與思維能力的共同發(fā)展，提升小學生的英語學習能力，充分發(fā)揮好思維導圖的引領作用，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，追本溯源，最終實現(xiàn)深度學習。

讓學生自愿參與設計思維導圖，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智和專長，教師給學生提供機會并搭建平臺，這時學生的學習就會進入一種完全自主的狀態(tài)，他們體驗到了探索的樂趣，獲得了學習的樂趣，就會將學習堅持下去，這樣的學習就是我們提到的“深度學習”的具體表現(xiàn)。如果我們的課堂能保障學生的學習權，以所有學生的“深度學習”為目標，那么課堂就將會呈現(xiàn)出空前未有的生命力和朝氣！

二、思維導圖與深度學習在英語詞句教學中的方法體現(xiàn)

只有讓學生在課堂上有存在感、獲得感和意義感，學生才會參與學習、樂于學習。在英語學習中，詞匯是語言交流的基礎，語言能力的培養(yǎng)及語言知識有效性應用，都離不開詞匯的積累。詞匯呈現(xiàn)的有效性與設計是否科學直接影響到詞匯的練習和應用，因此我們把思維導圖和詞句教學結合起來，突出創(chuàng)新式的小學英語詞句教學形式。

好的教學一定能讓學生在體驗、探究、表現(xiàn)中經(jīng)歷真實學習和深度學習的過程。深度學習是全人格參與的過程，是支持學生形成核心素養(yǎng)的重要路徑。在英語詞句教學中，首先要圍繞主題生出主干，其中主干的分類要結合本課時的教學重難點，比如在陜西旅游出版社四年級下冊Unit8 “What Can You Do？”一課的板書設計中，我們先從學生唱英文歌開始導入，記住動詞sing，畫出一個相對清晰的腦圖，在此基礎上，讓學生可以聯(lián)系自己的實際去拓展和復習動詞：dance，run，draw等構成詞匯體系，在回憶的過程中把本課的重點句型“What can you do？”提取出來，順利地進入B、C、D（新授動詞），自然地從復習遷移到新知識的學習，這樣不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，還能促進學生學習的能動性。

借助思維導圖教授詞句時，教師可采用小組討論的方式，讓詞句教學效果更突出，讓學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，既能深度理解與掌握所學詞匯，又能培養(yǎng)學生的高階思維。

三、思維導圖與深度學習在英語語篇教學中的方法體現(xiàn)

通過深度學習，學生獲得傾聽的能力、思考的能力、協(xié)作交流的能力、學會學習的能力、遷移應用的能力，同時在能力提升中實現(xiàn)積極情感的體驗。在語篇教學時，教師們一般都會采用“提問+頭腦風暴+圖片+視頻”等形式導入新課，有的教師還采用“小組活動”為語篇的理解做準備。如果在語篇教學中應用思維導圖，就可以改變整節(jié)課學生在教師的指導下始終處于注意力高度集中的緊張狀態(tài)，更能使語篇教學化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓學生可以看到問題的全部并對問題加以延伸。

首先，從挖掘教材內(nèi)涵處切入，教師指導學生在明確目標后，提煉主題，在紙中央繪制中心主題（可以用詞或者圖片表示）便于思維自由發(fā)散，聯(lián)系生活實際，打開語篇之旅;其次，要素擴展，聯(lián)想發(fā)散，找準文章的關鍵詞或主要思考點，形成二級分支，也就是次主題。這時教師為培養(yǎng)學生的閱讀策略，可采用以下閱讀方式：根據(jù)學生性別、性格及學習能力等將學生分成四人一組，設立“閱讀之星、匯報之星、制作之星”等。小組成員根據(jù)分工完成任務后，先組內(nèi)進行交流，再向全班進行展示，最后教師對交流的相關信息進行整理和總結，并要求學生根據(jù)設計好的思路去閱讀文本。

例如在六年級上冊Unit 7“ I Had a Good Time的Let's learn more”中，首先以整體呈現(xiàn)語篇的形式讓學生閱讀文本，指導學生理清文本的脈絡，建構思維導圖。

為了讓學生們成為課堂的主人，筆者根據(jù)文本內(nèi)容和教學重難點設計出問題，讓學生從整體上接觸、感知，以思維導圖為支架，在完整的語境下學習語言，引領學生閱讀文本并將此文本分為三個版塊：On the first day，the next day and the last day.從“on the first day”進入學習，理出脈絡：“went to Tian'anmen Square，big and great，many people”;接著從“the next day”為切入點，理出脈絡：“visited the museum， bought some gifts and ate Beijing Duck”;最后從“the last day”切入文本：“took many photos and went to the Great Wall”.讓學生產(chǎn)生好奇且進入愿意學習的狀態(tài)。

接著小組朗讀，進一步理解文本，討論還能從文本了解Su Nan的哪些情況？讓學生對文本有進一步地理解，培養(yǎng)學生從低階思維轉向高階思維的能力。

最后，要求學生根據(jù)思維導圖復述Su Nan在北京三天的活動情況，也可根據(jù)學生自己的能力和興趣進行復述片段，檢查學生對信息分類、歸納能力及對本課知識的輸出情況。

這樣通過體驗、實踐、參與、探索和合作的方式學習和使用英語，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)綜合語言運用能力，既加深了學生對文本的理解，又促進了其信息的遷移和能力的提高。

在完成任務的過程中，學生們獲得了使用語言的機會，還促進了思維的深度思考，為學生綜合語言運用能力的發(fā)展奠定了基礎。

四、思維導圖與深度學習在英語寫作教學中的方法體現(xiàn)

走向深度學習的課堂是學生自主探索、同伴互助的課堂，更是促進學生高水平認知加工、基于理解、主動學習的課堂。我們以思維導圖為支架展開寫作教學，給學生提供足夠的語言支撐，有助于他們更好地理解所學對話和有效的輸出，形成學習可遷移，讓學科具有生長性，我們可以讓學生將寫作主題集中在一起，采用頭腦風暴的形式，用導圖形式將思路理清，從而達到擴展思維，將寫作內(nèi)容延伸到有話可說的效果，也就是運用語言知識進行綜合性語言實踐活動，最終把語言知識及時轉化為語言運用能力。

學生們在寫作交流討論中互相啟發(fā)，輕松快樂地享受著美妙的英語課堂和多彩的生活。六年級學生知識能力測試時，每次都會有英文寫作，而且多以傳統(tǒng)節(jié)日為主題。我們首先要提取文章的主題脈絡并獲取信息，幫助學生了解對話內(nèi)容，教師需鼓勵學生們先主動探究，利用課本內(nèi)外的資源，在充足的語境信息下，并在二級分支上貼上寫有自己想法的便利貼，學生在栩栩如生的畫面中直觀形象地感受到不同的節(jié)日，有助于學生接觸、理解、體驗、掌握和記憶新學詞匯，有利于學生對其音、形、義的全面體會和感知，從低階思維走向高階思維。

下列思維導圖中介紹了六種節(jié)日：New Year's Day， May Day， Children's Day， Spring Festival， Mid-Autumn Festival and National Day，導圖清晰地說明了各節(jié)日分別在什么時候？人們經(jīng)常都會在這個節(jié)日里做什么？并且延伸到高階思維，讓學生發(fā)散思維去交流，說出并寫出更多貼近生活實際的東西，最終將語言知識內(nèi)化于語言能力。

教師盡量減少說的時間，多講“半句話”，把“后半句”留下以啟迪學生的思維。深度學習更強調(diào)思維的活躍度，思考的深度。圍繞某個核心問題進行思考，讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容產(chǎn)生一定的感知和興趣，學生可根據(jù)思維導圖快速有效地完成寫作任務，這樣不僅能幫助學生厘清寫作思路，還能加深對寫作內(nèi)容的理解。這些基于課文、源于課文，最終高于課文的語言知識和技能，能讓學生的思維得到提高。

讓深度學習在英語學科中營造一種強大的學習磁場，在學生完成高品質(zhì)學習任務的過程中，我們不僅要解決學科的相關問題，還能夠在動手做的過程中形成問題解決的經(jīng)驗和能力，讓學生感受到自己是具有學習能力的，當他們相信自己會學習、會思考的時候，他們的學習才可能有深度。讓我們一同感受英語的學科魅力，保證學生的深度學習，從個體出發(fā)到個體創(chuàng)作，讓學習真實的發(fā)生，成為真正意義上的深度學習共同體！

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育科學出版社，2015.

[2]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習[J].教育發(fā)展研究，2018（22）：90-96.

[3]馬東賢，陳靜靜.邁向深度學習，我們的課堂可以做哪些改變？[N].中國教師報，2020-12-19.