劉文妍

[摘 ?要：大量的寫作素材是提升寫作語言生動性，豐富寫作語言的核心，也是小學(xué)生寫作的重要動力和基礎(chǔ)。而在小學(xué)生的生活中包含著大量的寫作素材，小學(xué)語文教師可以合理應(yīng)用生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極積累更多生活化寫作素材，幫助學(xué)生解決寫作中無話可說的問題，從根本上提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué);應(yīng)用措施]

在日常作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生在作文寫作中融入自己的情感，加入自己的想法和觀點，寫出自己對生活的感悟。同時要合理應(yīng)用生活化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極面對生活，深刻感悟生活，在生活中尋找寫作的靈感。

1小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國部分小學(xué)語文教師在講作文時過于片面，僅僅重視寫作技巧和基礎(chǔ)知識的講解，與小學(xué)生的基本生活相脫離，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)憑空捏造的現(xiàn)象，大大降低小學(xué)生作文寫作質(zhì)量和效率。同時部分小學(xué)語文教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)思維具有定勢的特點，這在一定程度上阻礙了小學(xué)語文作文的健康、良好發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)具有以下幾點特征：

首先，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師過分重視學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提升，沒有真正理解小學(xué)語文寫作教學(xué)的本質(zhì)。其次，在具體小學(xué)語文寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師過分強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)和實際寫作方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路，也沒有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。最后，作文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重背離。大部分作文中包含的故事情節(jié)具有相似性，存在著嚴(yán)重假、大、空現(xiàn)象，沒有表達(dá)學(xué)生的真實情感，很難為學(xué)生作文寫作提供動力[1]。一旦小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)與學(xué)生的生活相脫離，那么小學(xué)生的寫作將無意義，不利于學(xué)生形成良好的寫作思維。

2生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用措施

2.1有效結(jié)合學(xué)生的實際生活

小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時，可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集可以引發(fā)學(xué)生無限聯(lián)想的圖片，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生想象力。教師還可以以學(xué)生實際的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)布置作文題目，要求學(xué)生結(jié)合自身的生活和對生活的體驗積極開展語文寫作[2]。比如在學(xué)習(xí)完《小馬過河》這篇課文后，小學(xué)語文教師要求學(xué)生寫一篇以自己喜歡的動物為主題的作文，在具體的寫作中學(xué)生要回憶在生活中看到的自己喜歡動物的特點、長相等，在作文中詳細(xì)表達(dá)自己當(dāng)時的想法、感受。

除此之外，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，深刻感悟生活，為學(xué)生舉例一些生活中新穎事物的變化，使學(xué)生重點觀察身邊的事物，并且在觀察中積累大量的寫作素材，提升寫作內(nèi)容的真實性、豐富性和充實性。通過開展作文實踐，小學(xué)生將會深刻感受生活中蘊含的寫作素材的價值和意義，認(rèn)識到作文寫作與現(xiàn)實生活是緊密相連的。

比如小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要合理使用師生對話教學(xué)方式，比如教師可以向?qū)W生提問：“在假期都發(fā)生了哪些令你難忘的事情？”“昨天放學(xué)回家都發(fā)生了哪些有趣的事情？”，鼓勵學(xué)生在作文寫作中寫出自己經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生深刻的感受到生活與作文寫作是不可分割的。

2.2創(chuàng)生生活化的寫作情境

為了提升生活化教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生形成正確的寫作思維，并且在掌握寫作主題和寫作內(nèi)容后在生活化情境中有效梳理寫作思路，形成作文寫作靈感。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)完《太空生活趣味多》這一課時，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“趣事分享”這一情境，為學(xué)生提供足夠的時間，鼓勵學(xué)生分享自己生活中遇到的趣事，并且將趣事作為寫作靈感和寫作的核心開展寫作。

再比如學(xué)習(xí)完《棉花姑娘》這一課時，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生描述關(guān)于花草樹木的情境，引導(dǎo)學(xué)生使用假設(shè)的手法進行作文寫作，為學(xué)生提供寫作靈感，在寫作中充分表述自己對花草樹木的認(rèn)知，保證作文內(nèi)容合理、語句通順。

2.3拓展課外閱讀

學(xué)生需要積累大量的寫作素材才能在作文寫作中順利開展寫作。而課外閱讀是獲取寫作素材、拓寬學(xué)生知識面的重要途徑，課外閱讀、課內(nèi)閱讀、學(xué)生的生活環(huán)境，這三者是相輔相成的[4]。小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生利用閑暇時間積極閱讀與自己心理結(jié)構(gòu)和年齡相符的書籍，在課外閱讀中學(xué)生將會積累大量的寫作素材，生活經(jīng)驗也會變得更加豐富。

一方面，在課外閱讀中，學(xué)生的文字底蘊將會變得更加充實。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生有更充裕時間和空間，而學(xué)生可以利用這些時間和空間來閱讀課外書籍，豐富自身想象力，提升自身的創(chuàng)造力[3]。另一方面，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積累大量的生活寫作素材，這樣將有利于學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生課外生活的豐富性。同時在課外閱讀過程中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄和閱讀筆記，這樣學(xué)生便可以與其他同學(xué)進行通暢的交流，學(xué)生自身的語言表達(dá)能力也會大大提升。

3結(jié)語

為了更好的開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要以學(xué)生身邊的事物為入手，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物和趣事，積累大量的、豐富的寫作素材。在實際寫作中積極運用寫作素材，同時要引導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀量，利用課外閱讀豐富學(xué)生想象力，提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻

[1]畢金書.探討生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2020（03）：39，38.

[2]叢蓉.淺談生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，593（11）：64-65.

[3]程爽.淺析生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2019（34）：123-124.

[4]馬學(xué)義.生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的實踐探究[J].新校園：中旬刊，2018.

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