基于產(chǎn)教融合人現(xiàn)代學(xué)徒制中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘 ?要：隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，是建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)越來越被用人單位注重。然而，中職學(xué)生往往存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為只要學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能就行了。事實(shí)上，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是能夠直接投入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，這些人才必須具備三項(xiàng)素質(zhì)：擁有一項(xiàng)過硬的技術(shù)技能，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有再學(xué)習(xí)新技術(shù)和創(chuàng)造新技術(shù)的能力。如何能夠通過教學(xué)改革使新發(fā)展階段下學(xué)生從單一的專業(yè)能力到具備豐富技能的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是目前職業(yè)學(xué)校都需要思考和改進(jìn)的問題。本研究基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，提出新發(fā)展階段下中等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，并針對(duì)這些要求提出提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)素養(yǎng)]

2020年12月10日中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽在廣東省廣州市拉開帷幕，習(xí)近平總書記在賀信中指出，技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中說：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神的實(shí)質(zhì)上就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。工匠精神核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗(yàn);工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)在的很多中職學(xué)生是一群的內(nèi)心充滿了矛盾，既希望成才，但又沒有一個(gè)努力的方向;既向往美好生活，但又缺乏勤奮好學(xué)的動(dòng)力;既思想活躍，但又不能明辨是非的懵懂青少年。具體表現(xiàn)在他們身 上的是缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，自控力、心理承受力差，缺乏責(zé)任心，道德素質(zhì)明顯偏低。而現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了全新的要求，其強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的密切配合，部門與部門之間的分工合作。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人， 不僅要有熟練的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具備執(zhí)著的職業(yè)精神、與人和諧相處的行為習(xí)慣、極強(qiáng)的工作責(zé)任心、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的品德。目前很多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還存在極大的缺失，僅僅是在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)上做到更深入的教育和指導(dǎo)。這種教學(xué)思路和模式使得學(xué)生在畢業(yè)之后，無論是在企業(yè)中就業(yè)還是自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其職業(yè)素養(yǎng)都無法滿足具體需求。因此，在新的發(fā)展階段，基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是所有職業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)中職學(xué)生的要求

新時(shí)期下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，《中國制造2025》國家級(jí)戰(zhàn)略的發(fā)布，對(duì)職業(yè)教育人才專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。大量事實(shí)表明，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求越來越高，在選擇員工時(shí)不僅要求有較強(qiáng)的技能水平，更看重的是職業(yè)素養(yǎng)，特別更加重視對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德、敬業(yè)精神的考察。

近幾年來，職業(yè)教育事業(yè)也在不斷改革和發(fā)展，在新課標(biāo)的要求下從小學(xué)到大學(xué)所有的教育體系，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，不能純粹依靠分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良。而在目前中職學(xué)校的人才評(píng)價(jià)體系中，除了包括學(xué)生日?；緦W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生參加各種豐富的社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)組建和活動(dòng)建設(shè)維護(hù)過程中發(fā)揚(yáng)主人翁的精神，全面參與各種活動(dòng)的策劃，執(zhí)行等等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是這些措施都難以有效讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在畢業(yè)之后是不但要求實(shí)操能力強(qiáng)而且還具備高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神、勇于創(chuàng)新的勁頭，如果不能在學(xué)校期間培養(yǎng)全面的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后很難勝任工作崗位的情況將會(huì)非常普遍。

二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。大量來自企業(yè)員工崗位適應(yīng)性的調(diào)研資料顯示，畢業(yè)生不能滿足用人單位崗位要求的主要原因不在于專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)能力，更多的欠缺在于綜合素質(zhì)，諸如職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，面對(duì)職業(yè)壓力的心理素質(zhì)、職業(yè)禮儀、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作、接納企業(yè)文化等基本能力。這些是畢業(yè)生不能勝任或者不能長期留在企業(yè)的主要根源。

中職學(xué)校在日常教學(xué)管理中都很注重對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、團(tuán)結(jié)友愛、遵規(guī)守紀(jì)等方面的教育和培養(yǎng)，但到了跟崗頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺陷的弊端就顯現(xiàn)出來：不按操作規(guī)程操作，為保證產(chǎn)品質(zhì)量，企業(yè)的每個(gè)崗位都有著嚴(yán)格的操作程序，但有些學(xué)生不以為意，不意識(shí)到此舉會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品報(bào)廢或?qū)е掳踩鹿?工作拈輕怕重，怕苦怕累，頻繁要求更換崗位或辭職，沒有意識(shí)到崗位調(diào)換或辭職會(huì)影響整條生產(chǎn)線的運(yùn)轉(zhuǎn);只顧個(gè)人利益，沒有奉獻(xiàn)精神，就是力所能及的工作也不愿意多干;滿足完成任務(wù)就行，缺少精益求精，對(duì)產(chǎn)品只求合格，不愿意深入鉆研業(yè)務(wù);團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度消極。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，是職業(yè)院校學(xué)生又快又好發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們需要改變傳統(tǒng)的思維方式，中職學(xué)校校既要注重對(duì)學(xué)生一技之長與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，需要大量優(yōu)秀的高級(jí)人才作為國家的戰(zhàn)略儲(chǔ)備。隨著中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，越來越多高新科技的產(chǎn)業(yè)，在中國崛起。但是高科技的發(fā)展需要的不僅是具備專業(yè)知識(shí)的人才，還需要各種具備職業(yè)素養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)從科技到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程。高等職業(yè)教育目前一直是為國家輸出穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的高等人才資源的重要途徑，中等職業(yè)教育就是高等職業(yè)教育的基石，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家需要的人才儲(chǔ)備，離不開高中等職業(yè)院校教育的持續(xù)付出。

四、基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)路徑進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)充分開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校的所有教師，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)停留在完全依靠分?jǐn)?shù)的階段，在整體的教師團(tuán)隊(duì)中也應(yīng)當(dāng)配備能夠幫助學(xué)生提升在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力的專業(yè)教師，或者能夠提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，例如談判技巧和多語言溝通能力的專業(yè)教師。只有從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置上進(jìn)行改善，才能從根本上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。更加專業(yè)的教學(xué)設(shè)置，能夠讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)且全面的了解。

2.產(chǎn)教融合校企共建社會(huì)實(shí)踐基地

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)校也可以建設(shè)針對(duì)人才實(shí)踐能力提升的社會(huì)實(shí)踐基地與運(yùn)營模式。社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)目標(biāo)是給更多學(xué)生提供自己專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際需求相結(jié)合和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，相應(yīng)的教師也可以讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行充分的時(shí)間了解到自身專業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)水平與企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，才能讓學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有更高的積極性，學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，從而使自身發(fā)展成為一個(gè)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的全能型人才。同時(shí)職業(yè)學(xué)校建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐基地，其運(yùn)營模式也可以實(shí)現(xiàn)自給自足，當(dāng)中職學(xué)校與更多企業(yè)進(jìn)行接洽，合作利用企業(yè)向?qū)W生輸出更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，也是學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造效益的機(jī)會(huì)。這種模式帶來的效益可以給到表現(xiàn)良好的學(xué)生，從而激勵(lì)更多學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中來。

3.引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源

國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)相較于國外起步比較晚，在很多領(lǐng)域的教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都無法滿足當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到國外留學(xué)，接觸到相關(guān)領(lǐng)域最尖端的知識(shí)體系。因此可以將國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引進(jìn)到國內(nèi)，這樣不僅可以方便教師在相關(guān)領(lǐng)域完善自身的理論體系，也能讓學(xué)生不出國門關(guān)注到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的理論知識(shí)和發(fā)展現(xiàn)狀。除此之外，近年來與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的線上教學(xué)模式，也受到越來越多電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)學(xué)生的歡迎，將國外優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如視頻或音頻等上傳到學(xué)校教育資源網(wǎng)站上的公共頻道，那么學(xué)生就可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)勢(shì)之一是教師可以在上課之前，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)了解國外優(yōu)秀教學(xué)資源的內(nèi)容，然后在課堂之上有更多的時(shí)間與學(xué)生溝通和分享關(guān)于這些優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，從而改變以往教師課堂之上完全在進(jìn)行理論輸出，而疏于與學(xué)生進(jìn)行溝通的情況。

4.建設(shè)開放教育共享平臺(tái)

職業(yè)院校也可以建設(shè)開放式的教育共享平臺(tái)，以幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需求。學(xué)生在進(jìn)行基本的課堂學(xué)習(xí)之后，其他的時(shí)間幾乎沒有更廣泛領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)安排。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，因此為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校的教育資源分配上可以實(shí)現(xiàn)公開化，共享化。例如一個(gè)學(xué)生在學(xué)校期間接受專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，但同時(shí)也可以通過學(xué)校的開放式教學(xué)共享平臺(tái)在線學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)理論。這種方式不僅可以充實(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的生活，也能讓學(xué)生通過有限的學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)得更多技能。通過開放教育共享平臺(tái)的建設(shè)，可以向社會(huì)和企業(yè)輸出更多具備職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，不僅可以讓這些人才充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，也能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

5.創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制

為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制。這一培育機(jī)制的最終目標(biāo)是，讓中職學(xué)校從上至下從教師到學(xué)生都能夠充分意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，進(jìn)而將職業(yè)素養(yǎng)的培育真正貫徹到學(xué)習(xí)生活中的每一分每一秒。職業(yè)學(xué)校可以在每位學(xué)生進(jìn)入校園之時(shí)，向?qū)W生普及培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。而在具體的實(shí)施策略上，職業(yè)學(xué)校可以與本地企業(yè)開展產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制育人方式，定期定時(shí)給更多優(yōu)秀的學(xué)生提供到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在保證學(xué)習(xí)和時(shí)間機(jī)會(huì)能盡量多的普及到每學(xué)生的同時(shí)，職業(yè)學(xué)?？梢耘c其他學(xué)校和企業(yè)建立一套統(tǒng)一的人才實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種指標(biāo)不僅可以讓學(xué)生明白自身在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的各種能力和素養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受教育期間能夠更有方向性，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才方向與企業(yè)對(duì)人才需求方向的融合和統(tǒng)一。

五、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要學(xué)校與社會(huì)的不斷努力。現(xiàn)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)校所培養(yǎng)人才就是企業(yè)人才的基石，一個(gè)企業(yè)能否長盛不衰，根基的穩(wěn)固常常起到?jīng)Q定性的作用。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，中職學(xué)校如何根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出一批批企業(yè)所需要的優(yōu)秀的、合格的畢業(yè)生，是擺在我們每一個(gè)職教工作者面前的一個(gè)重大課題，也是真正貫徹落實(shí)“工匠”精神最好的詮釋。

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作者簡介

覃福麗（1976.12—），本科，漢族，靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中等職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《縣級(jí)職?！半p師型”教師培養(yǎng)研究》（立項(xiàng)編號(hào)GXZZJG2017B156）成果。

欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ?廣西 ?欽州 ?535400