詹志榮

[摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是三大學(xué)科之一，閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段，一直以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)表現(xiàn)為淺層閱讀，缺乏深度閱讀，小學(xué)生對(duì)文章的理解不足，無(wú)法與作者進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)習(xí)成績(jī)提升速度緩慢?；诖?，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)高段當(dāng)前開(kāi)展深度閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);深度閱讀教學(xué)]

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)以文本鉆研為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極、主動(dòng)的思維，豐富學(xué)生的情感活動(dòng)，并有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，享受閱讀樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀快感。深度閱讀教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)師生、學(xué)生和作者之間的互動(dòng)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，從而為轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受到應(yīng)試教育理念的束縛

2001年，新課程教育改革正式實(shí)行，素質(zhì)教育被提到首要位置，但與此同時(shí)，應(yīng)試教育卻從未消散和退卻，始終如同影子一般融化在小學(xué)教育之中。從現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展角度看，應(yīng)試教育中的許多理念、觀念以及教學(xué)方法都無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查顯示，許多教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，經(jīng)常以考試內(nèi)容為根據(jù)，以至于出現(xiàn)了考什么就讀什么的局面，學(xué)生的閱讀面受到極大的限制，基本不存在復(fù)雜的閱讀訓(xùn)練，閱讀理解和欣賞仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的渲染力的感受明顯不足。究其根本，就是因?yàn)樵S多教師的教學(xué)思想還較為片面和局限。另外，教學(xué)環(huán)境較為封閉也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。

（二）欠缺深度閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在開(kāi)展完語(yǔ)文深度閱讀之后，理應(yīng)對(duì)其閱讀效果和閱讀感受進(jìn)行客觀、合理地評(píng)價(jià)。但是，目前許多學(xué)校都沒(méi)有建立起針對(duì)深度閱讀的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，或者評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，無(wú)法涵蓋學(xué)生的客觀情況。具體來(lái)看，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的深度閱讀時(shí)經(jīng)常以書(shū)面作業(yè)為主，偶爾會(huì)舉辦一些讀書(shū)心得交流會(huì)，評(píng)價(jià)主體比較單一化。雖然根據(jù)實(shí)證調(diào)查顯示，大部分教師都贊同不能將作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生深度閱讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)行時(shí)總是存在這樣或那樣的障礙，很難豐富學(xué)生的深度閱讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確的問(wèn)題困擾著深度閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）將深度閱讀與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)

教師要高度重視教材的作用，采取各種手段積極地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而達(dá)到事半功倍的效果。深度閱讀和深度學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)，教師要注重將這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，明確小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“桂花雨”一課時(shí)，教師就可以在正式進(jìn)入深度閱讀前給學(xué)生播放一段桂花凋落的視頻，為后續(xù)閱讀和教學(xué)工作的開(kāi)展做好相應(yīng)的鋪墊工作。

（二）明確深度閱讀教學(xué)的“初心”

閱讀教學(xué)的開(kāi)展目的不只是應(yīng)付考試，還有一個(gè)更為重要且關(guān)鍵的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要摒棄不合時(shí)代的教學(xué)理念，注重學(xué)生的人文性、情感性的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里所指的讀寫(xiě)素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地讀和寫(xiě)，而是要在深度閱讀之后以寫(xiě)的方式闡述自己的感悟和體會(huì)。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，要積極地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的有效路徑，教師要在深度閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一要點(diǎn)。最后，要鍛煉學(xué)生的批判性思維。閱讀不僅僅是閱讀，更是一種反思，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考是新時(shí)代的兒童必須具備的一種素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”一課時(shí)，教師就可以再布置閱讀任務(wù)后給學(xué)生再布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)于故鄉(xiāng)的看法。

（三）健全深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體制

如上所述，評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，而且還能夠發(fā)揮良好的引導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，積極調(diào)整閱讀方法和狀態(tài)。首先，從平臺(tái)主體而言，要建立家長(zhǎng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元主體機(jī)制，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以文章本身的閱讀要求為基礎(chǔ)，學(xué)生互評(píng)應(yīng)以批判性思維的鍛煉為主，教師評(píng)價(jià)則應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異為根據(jù)，多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，關(guān)注閱讀過(guò)程而非最終結(jié)果。其次，就評(píng)價(jià)的方式而言，要采取多質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，實(shí)踐中很多教師都采取書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，這不利于深度閱讀的開(kāi)展，對(duì)此，必須要建立觀察、記錄、交流、溝通等評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)體系。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“狼牙山五壯士”一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在閱讀完后由家長(zhǎng)進(jìn)行初評(píng)，對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由同學(xué)互評(píng)，對(duì)學(xué)生閱讀的感想進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師作整體性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀是新課程教育改革的切實(shí)表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平穩(wěn)步提升的今天，教師應(yīng)充分挖掘、分析當(dāng)前影響和制約深度閱讀教學(xué)高效開(kāi)展的原因，有針對(duì)性地將深度閱讀和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，明確深度閱讀的目標(biāo)，重視學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，持續(xù)不斷地完善深度閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（后溪小學(xué)）