曾宏祥

[摘 ?要：化學(xué)學(xué)科是初中課程體系中的重要組成部分，對(duì)于初中生而言，化學(xué)屬于學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，需要教師對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，讓學(xué)生可以顯著提高自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。本文將以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)為例，教師可依托人教版教材，引入符合新課程教學(xué)要求的新方法，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，減輕九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程;九年級(jí);化學(xué)教學(xué);教學(xué)方法]

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，九年級(jí)化學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。只是教師的化學(xué)教學(xué)方法還沒有達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣依然不明顯、化學(xué)學(xué)習(xí)成效也不顯著。這就要求教師立足創(chuàng)新教育理念，對(duì)現(xiàn)下的九年級(jí)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化。

一、將生活化教學(xué)法融入化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中到處都有化學(xué)的痕跡，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)與生活的聯(lián)系，使其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的認(rèn)知與有效的掌握，這是當(dāng)前化學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)課堂中機(jī)械學(xué)習(xí)痕跡濃重的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)積極地將具有一定生機(jī)活力的生活化教學(xué)法引進(jìn)來，旨在將化學(xué)知識(shí)與生活元素有機(jī)融合，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)提供有力的支持[1]。以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“燃燒和滅火”一課為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回想自己在生活中見過的燃燒現(xiàn)象與滅火現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你們是否可猜想一下燃燒和滅火的條件分別是什么呢？”

有的學(xué)生舉了一個(gè)這樣的例子：“平時(shí)我們可以很快地就點(diǎn)燃干柴，但是濕的樹枝很難點(diǎn)著火，我猜想干柴著火點(diǎn)很高，濕的樹枝著火點(diǎn)很低?！币灿械膶W(xué)生舉了這樣的例子：“像我們平時(shí)用的紙片、紙盒都是很容易著火的，但是若是鐵片或者鐵盒，它們著不了火，我猜想這是可燃燒物和不可燃燒物的區(qū)別。”還有的學(xué)生舉了一個(gè)很簡(jiǎn)單的滅火例子：“用水潑著火的東西，很快就能滅火，肯定是因?yàn)橹鸬臇|西燃燒不起來了，著火點(diǎn)低了。”

學(xué)生紛紛表達(dá)自己看法的時(shí)候，課堂上的教學(xué)氛圍會(huì)比較活躍。在學(xué)生積極展開自主思考的過程中，可以對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的認(rèn)知與理解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率與質(zhì)量。

二、將合作探究法與化學(xué)教學(xué)結(jié)合

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的探究性，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)類的化學(xué)知識(shí)，更是需要學(xué)生發(fā)揮一定的探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的理解與掌握。因此，化學(xué)教師可將合作探究學(xué)習(xí)法融入課堂，讓學(xué)生發(fā)揮良好的合作意識(shí)與探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)化學(xué)知識(shí)展開深入的學(xué)習(xí)[2]。以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”一課為例，教師可設(shè)置一些能夠引起學(xué)生討論欲望的課堂問題，如：“我們?yōu)槭裁纯梢杂脷溲趸c與鹽酸的化學(xué)反應(yīng)來驗(yàn)證酸堿中和的原理呢？這一化學(xué)反應(yīng)究竟發(fā)生了什么，才能達(dá)到酸堿中和的效果？在具體操作的時(shí)候，究竟要采用哪些操作來讓氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)？酸堿中和反應(yīng)在我們的生活中有哪些用途呢？”

學(xué)生在對(duì)這些問題展開合作探究時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行親自驗(yàn)證，使其在親身體驗(yàn)的過程中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的操作性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，還可提高其對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。尤其是九年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，單純靠理論記憶的方法來識(shí)記知識(shí)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。然而教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的合作探究學(xué)習(xí)法卻增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)法是具有可行性的教學(xué)方法。

三、將思維導(dǎo)圖融入化學(xué)教學(xué)之中

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效圖形工具。對(duì)于課堂上比較繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生展開高效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)具有一定聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶與掌握。

比如在人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的完整結(jié)構(gòu)。學(xué)生可圍繞著“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一中心詞建立起樹狀思維導(dǎo)圖，將“蛋白質(zhì)”、“糖類”、“油脂”、“維生素”等主要知識(shí)點(diǎn)填充到思維導(dǎo)圖的第一級(jí)枝干中，然后圍繞著四個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后填入到各自的思維導(dǎo)圖分支之中。

比如“蛋白質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)可以是指蛋白質(zhì)的概念、機(jī)體中蛋白質(zhì)的功能、蛋白質(zhì)對(duì)人體的影響等等方面的內(nèi)容，學(xué)生可依次對(duì)其他三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)展開有效的梳理，旨在建構(gòu)一個(gè)益于學(xué)生識(shí)記、理解與掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來展開化學(xué)學(xué)習(xí)，這既可顯著提高九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)面臨的問題不少，教師應(yīng)立足實(shí)際情況，提出能夠優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法的措施，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)部的教學(xué)活力，從不同方面提高九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黨軍偉，陳菊.核心素養(yǎng)背景下九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J].新課程，2020（27）：62.

[2]魏云.淺談教學(xué)方法與興趣培養(yǎng)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（24）：165.

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