滿吉霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育開始越來越重視對學生的素質培養(yǎng)。在小學數學中，簡單的知識傳授已經不能滿足當今社會人才培養(yǎng)的需要。小學數學的最終教育目標是培養(yǎng)學生的問題意識，不斷開發(fā)學生的思維，讓學生學會學習，獲得長久發(fā)展的能力。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠激發(fā)學生學習的興趣和動機，也能改變學生的思維習慣，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升數學學習的主動性與積極性。文主要針對小學數學中如何培養(yǎng)學生的問題是展開探究，試圖探尋其合理的解決辦法。

關鍵詞：小學數學;培養(yǎng);問題意識

一、營造氛圍，鼓勵學生敢于提問

興趣和求知欲是一個學生學習的內在動機，要具備足夠的問題是才能夠讓他們樂于主動的學習和探索。特別是在小學階段，小學生具有很強的好奇心和求知欲，他們往往在學習中有這樣或者那樣的問題。在小學數學教學中，教師一定不能扼殺孩子的好奇心，而是要尊重他們的想法，耐心地對他們所提出的問題進行引導，從而讓他們產生濃厚的學習熱情。否則只會讓學生以后不敢提問，對學習也沒有任何興趣和求知欲。在數學教學中。教師要給學生營造一個民主開放的課堂氛圍，讓學生敢于提問，敢于真實的表達自己內心所想。在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的鼓勵和肯定，還能夠讓學生樹立學習的信心，只有在這種輕松的氛圍下學生才能夠，最大化的開發(fā)自己的思維，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

二、教給方法，引導學生學會提問

在創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍的基礎上，教師還要注意教給學生正確提問的方法，讓學生學會題。因為寬松的課堂氛圍，只是讓學生敢于提問，并不能保證學生提問的有效性。所以在感問的基礎上，教師還應引導學生學會提問的方法和技巧，從而提升學生所提問題的有效性與針對性。所謂學問，學問就是既要學生會學，也要學生會問。所以學會提問、有價值的提問是提高學生學習效率的一個關鍵因素。

比如說在小學數學中存在很多相似的、學生不易分辨的概念，如約數、倍數、奇數、偶數、等，在這種情況下，學生就可以通過提問辨別各種關系，更好地理解他們的內涵，把握他們的相關定義和概念。

三、提供機會，培養(yǎng)學生善于提問

質疑精神和探究能力是一個人學習的最根本的源動力。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，具有很強的質疑精神，還能夠激發(fā)學生學習的內在動力，讓他們有解決能力的欲望。這也是是一個學生有發(fā)現(xiàn)問題到解決能力的過程。因此，在小學數學課堂中，教師應多給學生一些表達見解的機會，也可以積極地鼓勵學生進行小組討論，讓他們在不斷的討論中豐富完善自己的思維，培養(yǎng)探索精神。教師在講課時，可以給學生留下一些問題，讓學生有更多的思考的空間。教師不應處于課堂的主導地位，采取滿堂灌的教學方式，而是要學會適時地引導學生，讓學生通過自己的思考與探索得出答案。學生的提問主要可以體現(xiàn)在以下方面：

（一）學生對教材的提問。

教材是重要的教學資源，是知識傳播的載體和途徑。教師要深入挖掘教材，對教材進行細致的分析和研究，并且從中找到切入點，進行科學有效的教學設計，引發(fā)學生的問題意識。讓學生學會對教材的提問，能夠培養(yǎng)學生勇于質疑的精神，讓他們對教材的權威提出挑戰(zhàn)，在數學學習中做到不唯書，不唯上，只唯實。只有這樣才能夠讓他們立足實踐，不斷探究，形成創(chuàng)新型和批判性思維。

（二）學生對解法提問。

傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往只關注最后的結果，而很少關心學生的思考和解題過程。教師的這種做法，缺少了對學生思思考問題和解決問題的過程評價，難以深入的了解學生的思維方式和特點，進一步開發(fā)他們的思維。在數學問題的解決中，老師可以引導學生對解題方法進行提問，讓學生對其進行質疑，探尋有沒有更好的解題方法和思路？通過這種引導和對解法的提問，能夠提高學生思維的敏捷度與靈活性，讓學生學會多角度思考問題，圍繞學生的開放性思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）學生對教師提問。

在傳統(tǒng)的觀念中，教師就是權威，教師教的東西就是對的，這種價值觀念非常不利于學生開放性思維的培養(yǎng)。在數學教學中，教師應當引導學生不能簡單地接受和吸收知識，不能百分百的信奉老師，而是要秉承著質疑和探索的眼光，能夠主動的去發(fā)現(xiàn)問題，對老師所講的知識進行不斷的探索與反思，主動和老師去交流，溝通，表達自己的見解。同時，教師應該對學生的質疑精神給予肯定和鼓勵，并且讓學生通過具體實踐的方式得出結論，讓學生能夠在實踐中獲得成長。

（四）學生對學生提問。

除了學生敢于對教師的教學進行提問外，學生之間的互相提問，也有利于他們思維的培養(yǎng)與開發(fā)。在數學教學中，應該鼓勵學生在同學間進行互相提問，讓學生作為小老師，對其他同學進行提問，也可以采用分組合作和小組競賽的方式，激發(fā)學生的學習熱情。在學生提問和被提問的過程中，他們都會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且從其他人的回答中得到一種新的思路，獲得一加一大于二的教學效果。采用學生之間互相提問的方式，也能夠讓學生更加的積極主動，沒有太大的心理壓力。中學生互相提問比賽的形式也能夠讓學生激發(fā)學習的熱情，他們便會躍躍欲試，不甘落后。

（五）學生對生活提問。

小學數學與學生的實際生活密切相關。教師應該引導學生用發(fā)現(xiàn)問題的眼光來看待生活，從自己的身邊兒的實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。并且通過自己的探索去不斷解決問題。這樣能夠讓學生的學習與生活實際有效結合，在實際生活中培養(yǎng)學生的問題意識。既能夠鍛煉學生的思維，又能夠增強他們解決問題的能力，一舉兩得。

總而言之，有問題才是學習數學的不竭動力。學生只有學會提問，具備足夠的問題意識，才能夠不斷開拓自己的思路，形成自己獨特的見解。在小學數學教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生的問題意識，保護學生的求知欲，并且通過自己的努力去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，才是數學學習的最有效的方法和途徑。教師教會學生怎樣提問，怎樣有效提問，提出有價值的問題。才是數學教學的真正意義所在，才能夠使學生獲得更長遠，更全面的發(fā)展。

參考文獻

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[2]朱建偉、詹紅英：問題意識是怎萎縮的[J]。北京教育，2002（5）：第42～43頁.