翟洋

摘要：“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三者是相互聯(lián)系又相互影響的，生物則是將三者緊密聯(lián)系在一起的橋梁。為了更加科學(xué)的使用生態(tài)資源，對(duì)學(xué)生的生物教學(xué)必不可少。教師通過生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要合理利用生物資源以及怎樣合理利用生物資源，傳授給學(xué)生生物知識(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境的良好行為，實(shí)現(xiàn)人類與生態(tài)環(huán)境的和諧相處。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)

引言：

學(xué)生從小學(xué)升入初中，漸漸的對(duì)生物有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也根據(jù)初中生的生理特點(diǎn)，安排了生物教學(xué)。由于特殊的地理位置與環(huán)境，牧區(qū)生物的種類更多，數(shù)量也更多。相較于其它地區(qū)的學(xué)生，有更多接觸生物的機(jī)會(huì)。而牧區(qū)是生物問題較為集中的地區(qū)，因此教師需要幫助牧區(qū)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生如何利用技術(shù)使生物更好的服務(wù)于社會(huì)。

一、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的作用

生物教學(xué)是一門采用技術(shù)手段，科學(xué)的指導(dǎo)社會(huì)更好發(fā)展的學(xué)科。它利用人與環(huán)境，環(huán)境與社會(huì)的關(guān)系，使生物、環(huán)境更好的與人類社會(huì)相適應(yīng)。人類需要對(duì)生物與環(huán)境進(jìn)行管理與指導(dǎo)，減少因生物問題而帶來的問題[1]。更重要的是通過生物教學(xué)，為學(xué)生從小樹立正確的人與環(huán)境和諧相處的觀念，減少因人為因素而造成的生態(tài)破壞。

二、明晰不同生物現(xiàn)象的概念

要想使“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”形成一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮其各自特有的作用，就必須要弄清楚聯(lián)系這三者的關(guān)鍵——生物現(xiàn)象的概念。再針對(duì)其獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最終提出有效的解決方案。

（一）圖文并茂

教師講一個(gè)概念并不難，難的是學(xué)生怎樣從簡(jiǎn)潔凝練的話語中把握其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其精髓。在以往的教學(xué)中，教師常常照本宣科，這樣蒼白無力的描述方式描述不僅會(huì)大大降低教師生物教學(xué)的效果，還會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可采用圖文并茂的方式，在講解時(shí)以圖片與視頻進(jìn)行輔助，不僅能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還能使學(xué)生注意力更集中。例如，教師在講授“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”這一單元中“生物入侵”這一概念時(shí)，可以一邊簡(jiǎn)述生物入侵的概念，一邊出示圖片如，“澳洲仙人掌”這一張圖片，以更直觀的圖片加深學(xué)生的理解。

（二）將概念轉(zhuǎn)化為自己的語言

概念是最簡(jiǎn)單凝練、突出其主要特點(diǎn)的語言。但為了方便學(xué)生更好的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將概念轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物入侵這一概念后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來說一說他們眼中的生物入侵是怎樣的？并根據(jù)學(xué)生所說的，及時(shí)進(jìn)行糾正。

三、走出課堂，外出實(shí)踐

明白具體的概念是更好深入教學(xué)的前提。教學(xué)的主要目的是明白這些不同生物現(xiàn)象所帶來的影響，以及采取合適的措施，預(yù)防和減少危害[2]。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，使用技術(shù)解決難題，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧共處。

（一）走出課堂，來到戶外

牧區(qū)學(xué)校因?yàn)楠?dú)特的地理位置。生物資源更加多樣化，也有少部分生物因?yàn)檫w徙的原因而造成本地區(qū)的生物入侵等現(xiàn)象，從而破壞生態(tài)平衡，進(jìn)而影響生態(tài)環(huán)境。為了將生物知識(shí)更直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到戶外，觀看這些生物現(xiàn)象所造成的影響。例如，教師提前找好觀摩的地點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生前往。在學(xué)生觀摩前，對(duì)學(xué)生提出問題“生物入侵帶來那些危害？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，待學(xué)生觀察一段時(shí)間后，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生會(huì)對(duì)眼前的所見所感，提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（二）走進(jìn)科技館與實(shí)驗(yàn)田

目前針對(duì)生物造成的生態(tài)問題，各個(gè)地方實(shí)施了相關(guān)技術(shù)手段。例如，在“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”土地沙漠化這一課中，深刻介紹了土地沙漠化帶來的植被退化，風(fēng)沙加劇的問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科技體驗(yàn)館，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的手段，使學(xué)生切身感受不同程度的植被退化所帶來的環(huán)境破壞。這種親身體驗(yàn)更能引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視程度。

四、親自動(dòng)手，加深印象

（一）建立生物檔案

通過生物教學(xué)，使學(xué)生明白生物入侵等一系列生物問題所帶來的生態(tài)影響。使學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自身作為，樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師可以讓學(xué)生參與到生物保護(hù)與生物監(jiān)測(cè)當(dāng)中。例如，“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”中，教師可以像學(xué)生提出建議“同學(xué)們，我們知道了生物入侵的危害，為了讓我們生活的地方更加美好，你們?cè)敢饧尤肷锉O(jiān)測(cè)小組嗎？”教師可以將學(xué)生分為若干小組。分別了解當(dāng)?shù)爻Ｒ姷纳?，收集生物材料并拍攝照片，以“圖例法”建立生物檔案。加深了學(xué)生對(duì)不同生物的了解，也避免因?yàn)閷W(xué)生的好奇，而將境外生物攜帶進(jìn)入境內(nèi)造成生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）制作生物模型

同時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的生物，了解不同生物所帶來的影響，教師可以與學(xué)生一同制作生物模型。例如，采用泥巴捏造或3D打印的形式，由學(xué)生制作模型。將生物模型進(jìn)行全校展覽，并派遣“小小解說員”為所有同學(xué)講解這些生物所生活的環(huán)境以及他們的作用。樹立學(xué)生保護(hù)生物的意識(shí)。

五、結(jié)語

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，并通過指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用生物技術(shù)更好的保護(hù)生態(tài)環(huán)境展開教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生講解和展示生態(tài)環(huán)境破壞所帶來的嚴(yán)重危害，樹立起學(xué)生“綠水青山就是金山銀山”的觀念。鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)來，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)增磚加瓦，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

文章摘要：

[1] 劉志群， 陳學(xué)梅， 繆紳裕. 初中生物學(xué)教材中"科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)"欄目的特色與利用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018（4）.

[2] 朱明輝. 發(fā)揮"科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)"欄目在教學(xué)中的作用[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2013， 38（10）：10-12.