何黎

摘要：選擇正確的教學(xué)模式來輔助一些教學(xué)內(nèi)容，會在一定程度上提高教學(xué)效率，學(xué)生對所學(xué)知識也會有較深的理解。而對于photo shop軟件這一課程，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動型這一教學(xué)模式加以輔助，進而推動學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解?；诖?，本文對任務(wù)驅(qū)動型這一概念進行講述，接著從三個方面講述了現(xiàn)階段教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，接著從三個方面講述了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在photo shop軟件教學(xué)的具體運用，最后講述了從兩個方面講述了教師應(yīng)如何正確運用任務(wù)驅(qū)動型這一教學(xué)模式。以此供相關(guān)人士進行交流與參考。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式;photoshop軟件;應(yīng)用分析

引言：

任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式會對photo shop的教學(xué)產(chǎn)生一定的作用。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的內(nèi)容分為三個要素，這三個要素分別為教師、學(xué)生以及任務(wù)，它們之間會相互影響，相互產(chǎn)生牽絆。通過這種教學(xué)模式，會提高教學(xué)效率。

3、我國教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的不明確

學(xué)校鼓勵教師將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用到photo shop軟件教學(xué)中，它的目的在于在教學(xué)過程中更好地推動學(xué)生對與photo shop軟件有關(guān)知識點的理解，提高在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。但在實際的教學(xué)中，教師對這一教學(xué)方式并沒有較深的理解，認為這對講授photo shop知識點并沒有較大的作用，便在教學(xué)中忽視了該教學(xué)方式，進而使該教學(xué)目的逐漸模糊。在教學(xué)過程中，教師并沒有對photo shop知識點進行相應(yīng)的擴充，并不利于在校學(xué)生對photo shop知識點的進一步理解。

（二）教學(xué)條件不完善

在photo shop教學(xué)這一方面，相關(guān)設(shè)備的水平較低，并不能推動教師更好地講授photoshop這一知識點[2]。除此之外，教師自身素質(zhì)也比較落后，并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師講授的相關(guān)知識點比較淺顯，專業(yè)程度較低，在講授過程中也并不能正確地使用網(wǎng)絡(luò)進行photo shop知識點的講授。

（三）教學(xué)方式有待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為落后，它存在許多的缺點，一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師將課本上的photo shop知識點講述給學(xué)生聽，并沒有思考學(xué)生對同一個問題是否會有不同的想法，這種問題是否在學(xué)生能夠回答的范圍之內(nèi)，一般都是把答案直接講述給學(xué)生，不去思考學(xué)生是否會聽懂答案所包含的深刻意義[3]。同時，教師在講述時，也沒有進行任何的拓展，限于課文中的內(nèi)容，沒有進行拓展，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生獨立思考的空間受到限制，不容易得到更好地發(fā)展。第二個存在的問題是教師在對文章進行講述時，學(xué)生與教師存在著一些隔閡，這個隔閡不僅僅是一個講臺的距離，更是教師和學(xué)生心與心之間的交流。而將該教學(xué)方式運用到教學(xué)活動中，由于教師在該方面的經(jīng)驗較少，并不能更好地將這種教學(xué)方式的優(yōu)點發(fā)揮出來，并不能更好地達到教學(xué)目的。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用到photo shop軟件教學(xué)策略分析

（一）任務(wù)為主線

任務(wù)設(shè)計作為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的核心，它貫穿這一教學(xué)的整個過程，教師和學(xué)生會圍繞提出的任務(wù)進行一定的思考，并運用自己所學(xué)知識，對任務(wù)進行思考，最終達到完成任務(wù)的目的。

（二）提出任務(wù)

學(xué)生與教師作為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中的兩大主角，而教師這一角色作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們負責(zé)將一些任務(wù)傳達給學(xué)生，提出一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行相應(yīng)的解決。學(xué)生對教師產(chǎn)生的依賴并沒有隨著時代的發(fā)展而減少，因此，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，將一些所需要完成的任務(wù)傳達給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，積極地積極完成任務(wù)。

（三）接受任務(wù)

教師提出任務(wù)之后，學(xué)生作為接受任務(wù)的主體，他們會通過自己所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生對任務(wù)進行一定的分析，并解決任務(wù)。在實行任務(wù)的時候，學(xué)生應(yīng)采取教師的一些意見，聽取教師對任務(wù)的理解，并通過自己的努力，對任務(wù)進行一定的解決。驅(qū)動型任務(wù)分為不同的層次，不同的情景，學(xué)生需要完成不同情景、不同層次，從而推動一些任務(wù)的進一步實現(xiàn)。

三、對任務(wù)驅(qū)動型問題進行解決

（一）正確地使用該教學(xué)方式

在現(xiàn)階段，信息化技術(shù)得到不斷的發(fā)展，將信息技術(shù)運用到現(xiàn)代教學(xué)中逐漸成為教學(xué)的主要方式，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，提高教學(xué)的質(zhì)量與速度。教師應(yīng)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)信息技術(shù)輔佐現(xiàn)代教學(xué)，從而更好地達到教學(xué)目的。

（二）提高對該教學(xué)方式的重視

在講述photo shop知識點時，教師應(yīng)提高對該教學(xué)方式的重視，利用該教學(xué)方式的優(yōu)勢，更好地將photo shop知識點講述給學(xué)生，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，也能在一定程度上豐富課本的內(nèi)容[4]。與此同時教師不應(yīng)實行單純地講授文章內(nèi)容，也應(yīng)多加入一些相關(guān)實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的積極性，也可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而更好地達到教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對任務(wù)的要求較高，而對于photo shop這種內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式運用到photo shop的教學(xué)中，會在一定程度上提高學(xué)生對該課程的理解程度，從而更好地達到教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]彭愛萍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《PhotoShop》教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014，000（018）：245-246.

[2]馮俐.任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計——以制作數(shù)碼證件照為例[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，000（008）：222-222.

[3]陳文英.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Photoshop課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012，000（007）：56-56.

[4]廖鵬波.淺談案例+任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，000（032）：291.