馬云 張翠玲

摘要：人才培養(yǎng)方案是高校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是學(xué)校凸顯辦學(xué)定位，培育辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和基本質(zhì)量規(guī)格、以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校開展一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的基本依據(jù)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的重要文件。為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校要求2020級(jí)人培方案設(shè)計(jì)要符合OBE理念，并在理念、改變、融合三個(gè)方面做好工作，基于此，本文結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際，踐行創(chuàng)新型交叉融合人才培養(yǎng)方案修訂，以此助推人才培養(yǎng)質(zhì)量升級(jí)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;OBE;創(chuàng)新型交叉融合人才培養(yǎng)

大學(xué)之道本科為本，創(chuàng)新型交叉融合的人才培養(yǎng)模式是我校本科教育人才培養(yǎng)的新舉措。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式改革，電信學(xué)院以“適應(yīng)發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)建設(shè)，強(qiáng)化管理，保證質(zhì)量”為目標(biāo)，加強(qiáng)電氣信息類專業(yè)群建設(shè)，并以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為核心，推進(jìn)五個(gè)專業(yè)之間交叉、融合，形成和發(fā)展新的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1 背景分析與現(xiàn)行人才培養(yǎng)的總體情況

自2017級(jí)起，學(xué)校針對(duì)本科人才培養(yǎng)實(shí)施創(chuàng)新型交叉融合的人才培養(yǎng)模式，近三年來，從搭框架、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、通學(xué)科三步走頂層設(shè)計(jì)，到十類專業(yè)群劃分、學(xué)年學(xué)分制促落實(shí)的保障措施，高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)初顯成效。

在人才培養(yǎng)模式改革運(yùn)行周期內(nèi)，學(xué)院結(jié)合人才培養(yǎng)過程及學(xué)生成長(zhǎng)變化，對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案總體情況分析如下：

1.1 理論課程教學(xué)體系趨于科學(xué)合理、基本符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）公共基礎(chǔ)課基本滿足要求。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)設(shè)置的思想政治理論課程、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程、人文科學(xué)類基礎(chǔ)課程能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提高的需要。

（2）學(xué)科共同課面向工科基礎(chǔ)。學(xué)科共同課平臺(tái)設(shè)置的課程是根據(jù)學(xué)院電氣信息類專業(yè)群各專業(yè)共同需求，同時(shí)考慮工科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，為今后通向工科教學(xué)平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)核心課程滿足專業(yè)發(fā)展。各專業(yè)的核心專業(yè)課程和學(xué)位課程明確，是以專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照本科專業(yè)類國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各主干學(xué)科的理論知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)置的，具有一定的學(xué)科知識(shí)依托和支撐的特點(diǎn)，能突出體現(xiàn)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。

（4）專業(yè)方向課程“一主多輔”“兩主一輔”各取所需。學(xué)院目前專業(yè)方向調(diào)整相對(duì)穩(wěn)定，各專業(yè)方向課程略有微調(diào)，物聯(lián)網(wǎng)工程加強(qiáng)專業(yè)深度拓展，實(shí)施“兩主一輔”的選課原則;其他專業(yè)實(shí)施“一主兩輔”的選課原則，目前逐漸由專業(yè)寬度向?qū)I(yè)深度調(diào)整。

（5）微專業(yè)設(shè)置多學(xué)科融合。工、經(jīng)、管、文、藝、理6類學(xué)科，19個(gè)開放專業(yè)設(shè)置，拓展了交叉融合培養(yǎng)路徑，能夠滿足學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。

知識(shí)技能的遷移能力是復(fù)合型人才必備的能力。設(shè)置的微專業(yè)選修課程模塊，就是根據(jù)專業(yè)相關(guān)復(fù)合性、專業(yè)發(fā)展綜合性、學(xué)科專業(yè)前沿性和學(xué)科文理交叉性等原則選擇設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇學(xué)習(xí)過程提供更大的空間。開放專業(yè)課程設(shè)置保證其選修課程能構(gòu)成相對(duì)完整的某一專業(yè)的知識(shí)和技能體系，具有高度的凝練和精準(zhǔn)的特點(diǎn)，不是各專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加和雜亂組合，也不是某一專業(yè)核心課程的簡(jiǎn)單照搬。體現(xiàn)了專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，具有通識(shí)和應(yīng)知應(yīng)會(huì)的特點(diǎn)，具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的可適應(yīng)性和可操作性，具有“入門”的性質(zhì)。

（6）公選模塊校院兩級(jí)提供。公共選修模塊以校級(jí)開設(shè)的公共選修課為依托，引導(dǎo)學(xué)生在人文素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面進(jìn)行選修，經(jīng)過通識(shí)擴(kuò)容后學(xué)校通識(shí)選修課程體系十五個(gè)模塊設(shè)置基本合理，學(xué)院通過開設(shè)線上通識(shí)選修課及時(shí)有效補(bǔ)充。

1.2 實(shí)踐課程教學(xué)體系基本有效，能夠保證專業(yè)能力培養(yǎng)要求

（1）分模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，按照學(xué)科專業(yè)共同課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課等模塊分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)共同課設(shè)置過程中以實(shí)驗(yàn)課程為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本理論的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)方法的掌握等能力;專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程的中的實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅解決了學(xué)生進(jìn)入工作崗位的技能要求，也解決了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不同工作崗位的要求，即畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的選擇多樣化，為不同需求的學(xué)生提供了更多的選擇。

2 基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)方案修訂實(shí)踐

現(xiàn)行創(chuàng)新型交叉融合的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過三年的運(yùn)行與持續(xù)改進(jìn)，已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的成效，但總學(xué)分比較高，開放專業(yè)學(xué)分、課程設(shè)置需要優(yōu)化、數(shù)量需要補(bǔ)充，各模塊學(xué)生自主選課的學(xué)分需要開放更大空間，學(xué)分制自主選課特征要更加突顯。基于此，學(xué)校要求本科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的修訂（制訂），要在三個(gè)“繼續(xù)堅(jiān)持”的基礎(chǔ)上，“一張藍(lán)圖”繪到底，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，在“創(chuàng)新賦能”上下足功夫，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度由學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的過渡，打造學(xué)校人才培養(yǎng)模式的“升級(jí)版”。

2.1 人才培養(yǎng)方案改進(jìn)及課程再造

電信學(xué)院充分發(fā)揮四類學(xué)科五個(gè)本科專業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)以網(wǎng)絡(luò)控制、通信、物聯(lián)為基礎(chǔ)，以工業(yè)智能電氣、自動(dòng)化、測(cè)量計(jì)量與儀器為主要專業(yè)方向，在智能控制與應(yīng)用領(lǐng)域形成大專業(yè)集群。另外為確保學(xué)生學(xué)科專業(yè)融合知識(shí)、能力培養(yǎng)，相近學(xué)科專業(yè)課程群按照專業(yè)知識(shí)支撐與延伸，差異性學(xué)科專業(yè)課程群按照職業(yè)能力拓展等相關(guān)聯(lián)性進(jìn)行科學(xué)布局。

2.1.1 突出OBE教學(xué)理念

在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。要在課堂教學(xué)中落實(shí)OBE的教育教學(xué)理念，首先要在課程教學(xué)大綱中明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，基于OBE的課程教學(xué)大綱修訂將是課程建設(shè)的核心工作。

2.1.2 突出人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成度，畢業(yè)要求與課程體系的達(dá)成度

全面分析近三年畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)崗位、就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，分析辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度，調(diào)查學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度，形成調(diào)研論證報(bào)告。依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展及用人需求及學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，按照覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)、有邏輯關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì)、非技術(shù)因素、復(fù)雜工程問題、可衡量、可考核等分解原則將畢業(yè)要求分解成可衡量的指標(biāo)點(diǎn)。

2.1.3 突出課程再造

人才培養(yǎng)方案修訂過程中以“課程再造”為重點(diǎn)，按照重塑課程、創(chuàng)新課程、開發(fā)課程、融合課程、合并課程、淘汰課程、整合課程等思路，不斷優(yōu)化和升級(jí)人才培養(yǎng)方案。最終學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)學(xué)分嚴(yán)格控制在155到160的范圍內(nèi)，較以前人才培養(yǎng)方案降低了15—20學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了課程優(yōu)化目標(biāo)。

例如，電信學(xué)院學(xué)科專業(yè)共同課程包括學(xué)科專業(yè)共同必修課和交叉融合開放選修課，共計(jì)15門課程，其中學(xué)科專業(yè)共同必修課程9門，專業(yè)群融合課程6門，以上課程涉及其中重塑課程3門，整合課程2門，創(chuàng)新課程5門，淘汰（或者創(chuàng)新）課程1門;各專業(yè)課程“再造”情況不再贅述。

2.1.4 有效增加學(xué)生第二課堂課外學(xué)習(xí)學(xué)分

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)第二課堂的活動(dòng)參與量與參與效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和成才設(shè)置與開展的形式多樣的第二課堂活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生在校期間參加第二課堂的表現(xiàn)及其所取得的成果，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分屬于學(xué)生專業(yè)總學(xué)分之外的部分。對(duì)于學(xué)生的德育考核評(píng)價(jià)，除體現(xiàn)在思想政治理論課程和課程思政考核評(píng)價(jià)外，還主要體現(xiàn)在智育、體育、美育和勞育等“四育”評(píng)測(cè)中，體現(xiàn)在學(xué)生管理的考評(píng)中。

2.2 預(yù)期效果

本科生培養(yǎng)正逐漸實(shí)現(xiàn)在拓寬夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，突出專業(yè)人才特色。創(chuàng)新型交叉融合的人才培養(yǎng)模式改革升級(jí)更有利于面向?qū)I(yè)類的發(fā)展，有利于站在專業(yè)類的高度去審視問題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)特殊實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的要求。有利于引進(jìn)多學(xué)科交叉師資及交叉融合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使得各個(gè)專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求，各專業(yè)既要打通，又要各有特色，明確專業(yè)界限并實(shí)現(xiàn)類和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)人才，更要培養(yǎng)把原理知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)的人才。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，要達(dá)到國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須堅(jiān)持以滿足學(xué)生需要和社會(huì)需要為根本，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。要加強(qiáng)基本技能和基本方法的培養(yǎng)，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，要注重知識(shí)自身的系統(tǒng)性和理論發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)立足未來的專業(yè)、知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步的需求，真正成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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基金項(xiàng)目：重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)類+“X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：NXBJG2018005）

作者簡(jiǎn)介：馬云（1971— ），女，回族，寧夏石嘴山人，本科，講師，研究方向：軟件工程。