馬亮亮

摘 要：目前我們幼兒園音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越趨向于以“玩”促“學(xué)”，在追求教學(xué)形式的趣味化、游戲化的同時(shí)更加注重幼兒“學(xué)”的效果，這一點(diǎn)是我們必須明確認(rèn)識(shí)的。這也提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能光追求外在形式上的熱鬧和新穎，必須考慮我所采用的這些方法、形式到底能不能真正有效推動(dòng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);玩中學(xué);趣味化;游戲化

那么，什么是”玩中學(xué)”的音樂(lè)教學(xué)方法呢？王秀萍教授在她的講座中提到音樂(lè)是一種程序性知識(shí)，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中我們需要運(yùn)用轉(zhuǎn)換策略，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為幼兒經(jīng)驗(yàn)層面鮮活的活動(dòng)形式，所以玩中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方式是情境性的，依靠身體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)的。

李漫老師的打擊樂(lè)《森林音樂(lè)會(huì)》教學(xué)活動(dòng)，讓我深深的感受到教師自身所散發(fā)的魅力猶如一首動(dòng)感的旋律帶領(lǐng)著每一位幼兒走進(jìn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、享受音樂(lè)。王教授還指出，玩中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方式必須遵循以下幾條原則：

用于孩子表演的這一套身體動(dòng)作符合音樂(lè)特征;用于孩子表演的這一套身體動(dòng)作符合情景特征;用于孩子表演的這一套身體動(dòng)作符合孩子的經(jīng)驗(yàn)水平;幼兒最終能夠完成和音樂(lè)表演這一挑戰(zhàn)性任務(wù)。

可能大家這樣還不太理解，接下來(lái)我就以中班音樂(lè)活動(dòng)《小鯉魚跳龍門》、《森林音樂(lè)會(huì)》為例，來(lái)跟大家一一解析這幾條原則的具體意思。

《小鯉魚跳龍門》這一個(gè)活動(dòng)，大家可以清楚地看到它的整個(gè)活動(dòng)就是由小鯉魚尋找龍門——勇闖龍門——齊躍龍門這樣一個(gè)情境整體貫穿的。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中我們看到教師并不只是在開頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小鯉魚跳龍門的故事情境之后就好了，而是將幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都跟故事情節(jié)層層相扣在一起，第一個(gè)環(huán)節(jié)在小鯉魚尋找龍門的情節(jié)中感受A段音樂(lè)，并且這里設(shè)計(jì)了找龍門——遇見烏龜爺爺——找到橋洞幾個(gè)情節(jié)，為A段音樂(lè)的反復(fù)感受、合拍做動(dòng)作提供了練習(xí)的情境動(dòng)機(jī)。第二個(gè)環(huán)節(jié)找到橋洞在嘗試跳龍門的過(guò)程中反復(fù)感受B段音樂(lè)，這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師為幼兒的音樂(lè)練習(xí)提供了小螃蟹說(shuō)龍門很危險(xiǎn)，媽媽先嘗試、小鯉魚練習(xí)、小鯉魚三次嘗試（變龍頭、變龍身、變龍尾）最后終于成功躍過(guò)龍門的情境練習(xí)動(dòng)機(jī)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完整感受音樂(lè)，教師則創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)其它小鯉魚一起去尋找龍門并勇闖龍門的情境?？梢哉f(shuō)，這個(gè)活動(dòng)在用情境貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及為幼兒所有的音樂(lè)練習(xí)提供情境動(dòng)機(jī)方面做得是非常好的。接下來(lái)，我們來(lái)看看，教師在這個(gè)活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的身體動(dòng)作是否符合音樂(lè)特征、情景特征以及孩子的經(jīng)驗(yàn)水平。首先，音樂(lè)的故事情境是小鯉魚，因此教師創(chuàng)設(shè)魚游的動(dòng)作肯定是符合情境特征的，其次A段音樂(lè)悠閑、舒緩，教師創(chuàng)設(shè)的魚游動(dòng)作幅度較小、節(jié)奏也是較慢，B段音樂(lè)緊張、激昂教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)作速度較快、幅度較大，加上跳躍動(dòng)作也都很符合音樂(lè)的特征。另外，整個(gè)活動(dòng)中的身體動(dòng)作都是比較簡(jiǎn)單的，都是手臂一前一后的魚游動(dòng)作，以及雙臂伸直，雙手合攏的跳躍動(dòng)作，動(dòng)作難度對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)是可以接受的。關(guān)于這個(gè)身體動(dòng)作是否符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平其實(shí)有一個(gè)比較好的判斷方法就是看孩子的實(shí)際接受程度，如果教師創(chuàng)編的這個(gè)動(dòng)作大部分孩子都沒有辦法完成那就說(shuō)明設(shè)計(jì)的動(dòng)作難度超出了孩子的經(jīng)驗(yàn)水平。另外一點(diǎn)，身體動(dòng)作符合音樂(lè)特征首先一定要合拍、和句段，其次動(dòng)作設(shè)計(jì)要符合音樂(lè)的風(fēng)格特征。如果明明是很悠閑輕松的音樂(lè)，設(shè)計(jì)剛勁有力的動(dòng)作顯然是不合適的。

打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《森林音樂(lè)會(huì)》，第一環(huán)節(jié)讓幼兒通過(guò)傾聽音樂(lè)感受音樂(lè)旋律;第二環(huán)節(jié)借助圖譜讓幼兒掌握旋律的節(jié)奏，了解節(jié)拍;第三環(huán)節(jié)在教師的指揮下幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)、打擊樂(lè)演奏等，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，李漫老師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)各種情景支撐（如把圖譜的出現(xiàn)借用為節(jié)目單、把練習(xí)比喻成彩排等）來(lái)推進(jìn)教學(xué)的行進(jìn)，讓幼兒在相對(duì)開放的狀態(tài)下，呈現(xiàn)對(duì)打擊樂(lè)的創(chuàng)作、演奏、合作能力的培養(yǎng)等。

一、營(yíng)造情感氛圍，凸現(xiàn)音之美

李漫老師在設(shè)計(jì)本活動(dòng)時(shí)，她將《森林狂想曲》音樂(lè)旋律進(jìn)行截取改編為適宜于大班幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)的《森林音樂(lè)會(huì)》，所呈現(xiàn)的音樂(lè)形象凸顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，通過(guò)音樂(lè)旋律與節(jié)奏幼兒即可聯(lián)想到森林音樂(lè)會(huì)的畫面，感受音樂(lè)本身所傳遞的內(nèi)涵;借助圖譜，又使各種動(dòng)物形象更具體化，將所運(yùn)用的圓舞板、碰鈴、鈴鼓等打擊樂(lè)器得以有效的匹配。

二、建立良好常規(guī)、凸現(xiàn)音之律

在聆聽李漫老師的講座時(shí)，她再三強(qiáng)調(diào)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)的重要性，明確打擊樂(lè)常規(guī)要求的準(zhǔn)確性、一致性、一貫性、堅(jiān)持性等。常規(guī)的作用能滿足活動(dòng)開展的需要，更有助于產(chǎn)生良好、正向的學(xué)習(xí)情緒。

（一）行動(dòng)聽指令。在打擊樂(lè)練習(xí)過(guò)程中，聆聽音樂(lè)與教師的指揮非常重要。雖然本活動(dòng)幼兒與李漫老師第一次合作，但在通過(guò)李漫老師的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的提示、暗示下，在李漫老師的指揮下建立拿樂(lè)器、聽前奏等規(guī)則。

（二）活動(dòng)守秩序。打擊樂(lè)活動(dòng)最主要的是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，因此李漫老師在活動(dòng)中從小組配合逐漸延伸到大組合作，自然的連接。

良好的常規(guī)，不僅能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，更重要的是培養(yǎng)幼兒的自我約束、自我管理的自律性社會(huì)人格品質(zhì)。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，凸現(xiàn)音之趣

（一）肢體動(dòng)作。打擊樂(lè)活動(dòng)前期節(jié)奏練習(xí)，必須要借助肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，簡(jiǎn)明易掌握，靈活且方便。李漫老師在出示圖譜的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)肢體動(dòng)作拍打自己的身體部位，既幫助幼兒了解音樂(lè)旋律的節(jié)奏，同時(shí)又根據(jù)不同部位的拍打讓幼兒掌握分部節(jié)奏的練習(xí)，為配樂(lè)演奏做好鋪墊的作用。

（二）激發(fā)思維?！渡忠魳?lè)會(huì)》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏清晰，因此李漫老師在教學(xué)中嘗試讓幼兒自主的進(jìn)行配器，分組進(jìn)行演奏，有效地激發(fā)幼兒去感知音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)靈感的尋求，并讓幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行加工，從而獲取新的經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)李漫老師又讓幼兒體驗(yàn)他們自創(chuàng)的演奏與教師提供的演奏進(jìn)行比較，感受演奏的不同效果，在此過(guò)程中，幼兒積極的思考與探索，有效地促進(jìn)幼兒思維的豐富性、活躍性、敏捷性及嚴(yán)密性的發(fā)展。