戚宇嬋

摘要：近年以來，班級授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止對新的教學(xué)組織形式的探索。隨著教學(xué)組織形式的改革，出現(xiàn)一些影響廣泛的新樣式，例“分層教學(xué)”，“小組合作學(xué)習(xí)”，“小班教學(xué)”。接著本文就“小組合作學(xué)習(xí)”來做個分析和探討。

關(guān)鍵詞：磨課 ? 教學(xué)組織形式 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 優(yōu)缺點

新課程改革對課程實施的教學(xué)方式進(jìn)行了更新，將以往過于強調(diào)知識的被動接受，機械記憶和重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為提倡學(xué)生的主動參與，勤于探索，敢于想象與創(chuàng)造的實踐性學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。這種新型的學(xué)習(xí)方式，也使教師的常態(tài)教育受到了沖擊，要求教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟課程改革的步伐，這就少不了教師相互之間的學(xué)習(xí)，聽課，磨課。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“六備”備學(xué)情，備三維目標(biāo)，備重難點，備教法，備學(xué)法，備教學(xué)設(shè)計。課中教與練相結(jié)合，以生為本，關(guān)注學(xué)生的實際需求，互相合作，實現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。課后認(rèn)真寫教學(xué)反思，記成功之舉，記“敗筆”之處，記教學(xué)機智，記學(xué)生見解，記再教設(shè)計。這樣教師個人才能不斷提升，教師團(tuán)隊的建設(shè)才更有意義。

當(dāng)然教師在自我提升的過程，要不斷地接受新生事物，并學(xué)習(xí)以及運用到教學(xué)當(dāng)中。我校為實現(xiàn)“高效、自主、活力”課堂，大力提倡“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，并無道理。下面先說說它的概念，小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個方面：

一、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別，學(xué)業(yè)成績，個性特征，家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡，可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競爭。同時，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于個小組成員之間互相性合作活動的開展，最終促使組內(nèi)每個成員的認(rèn)知，社會交往，個性和積極情感的全面提高。

二、設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個人設(shè)立。這樣，改變了班級授課制條件下教學(xué)偏重競爭的課堂氣氛，形成了合理的組內(nèi)互教互助，組際公平競爭的良性機制。對于小組目標(biāo)，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。每個學(xué)生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己個人的事。因此，成績好，能力強的學(xué)生，會去積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己的失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極，相近依賴的關(guān)系。

三、實施小組評價與獎勵的機制

與小組目標(biāo)的設(shè)立互相聯(lián)系，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭取小組目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、個人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小與個人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個人。

1.通過將小組任務(wù)分解到個人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內(nèi)每個成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定部分。一個人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務(wù)帶來不利影響。

2.在單元檢查，小測驗和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個成員必須靠自己力量獨立完成測驗，統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。

五、均等的成功機會

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，在同伴之間的幫助，每個學(xué)生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個體提高分”的計分方式。這種方式保證小組所有成員無論成績優(yōu)劣都有成功機會，比自己以前進(jìn)步，在自己過去基礎(chǔ)上比較而不是與別人比較。這樣，不僅成績好的學(xué)生可以為團(tuán)體做貢獻(xiàn)，成績差的學(xué)生也同樣可以。在我這幾年的教學(xué)生涯中，多次使用小組合作的方式，孩子們表現(xiàn)的積極性較高，思維活躍的同學(xué)帶動思維慢的同學(xué)，一般有思路的同學(xué)先表達(dá)自己的看法想法，再由其他同學(xué)作補充，最后給機會給一開始沒弄明白的同學(xué)復(fù)述一遍思路。如此方式，收獲良多。

上面列舉的是“小組合作學(xué)習(xí)”基本要素，也是它的優(yōu)點。凡事皆有兩面性，當(dāng)然這種教學(xué)組織形式也不例外。經(jīng)過一學(xué)年的實踐和探索，我認(rèn)為第一“小組合作學(xué)習(xí)”必須分工明確，嚴(yán)格要求，科任老師必須爭取班主任的配合，否則成效不大;第二，它還有個弊端是：個別后進(jìn)生依賴小組內(nèi)其他成員的幫助，不主動去思考，慢慢形成一種惰性;第三，管理的不恰當(dāng)時，組內(nèi)成員容易發(fā)生爭執(zhí)，說小話等現(xiàn)象?？偟膩碚f，優(yōu)勢還是比劣勢多得多，這得靠我們教師個人智慧和團(tuán)隊的力量把這一教學(xué)形式越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

①《小學(xué)教育學(xué)》第二版 ?黃濟 勞凱聲 檀傳寶 主編

②《說課 磨課 觀磨課的理念與實踐策略》項家慶 李聰睿 主編

廣東省廣州市花都區(qū)雅寶學(xué)校