王江麗

摘 要：在高職教育改革的時代要求下，各高職院校對接區(qū)域經濟發(fā)展需求，開展“雙精準”育人模式，完善辦學機制，深化校企合作，并且取得了一定的成效，促進了學生的就業(yè)率。本文從就業(yè)質量角度出發(fā)，調查“雙精準”模式下高職畢業(yè)生的就業(yè)質量情況，通過學校、學生、用人單位調查，分析就業(yè)問題與原因，提出促進“雙精準”模式高職大學生就業(yè)質量的建議，為校企“雙精準”育人模式的改革與完善提供理論參考。

關鍵詞：就業(yè)質量;精準育人;高職大學生;雙精準;育人模式

中圖分類號：F276.44 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

黨的十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務。為使高等教育人才培養(yǎng)契合區(qū)域經濟發(fā)展，促進區(qū)域產業(yè)轉型升級，滿足區(qū)域人才需求，廣東省教育廳提出加快推進“職業(yè)教育校企精準對接、精準育人”（雙精準）的工作部署。職業(yè)教育要對接行業(yè)發(fā)展與專業(yè)特色，對準企業(yè)人才需求，深化教學改革，促進校企合作，精準育人。

在此背景下，高職院校積極響應時代號召，大力開展“雙精準”育人模式，為社會輸送了一大批優(yōu)秀人才。在面對行業(yè)和企業(yè)的實際考驗中，就業(yè)質量是檢驗各高校開展“雙精準”育人實效的試金石，是當前高職教育工作的重點與難點。各高職院校在充分調研就業(yè)情況的基礎上，努力提高學生就業(yè)率的同時，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)質量，是現(xiàn)今亟需解決的問題。

1 高職院?！半p精準”育人模式特征

高職院校“雙精準”育人模式，是將學院某專業(yè)或班級與企業(yè)進行深度合作，在專業(yè)建設、課程改革、實習就業(yè)、軟實力培養(yǎng)等方面與企業(yè)進行共建共育的一種人才培養(yǎng)模式。

“雙精準”育人模式具有顯著的特征：

一是校企合作共建共育需要簽訂正式的校企合作協(xié)議，對于共建的內容，培養(yǎng)的年限，選派學生的標準，學生實踐崗位的設置及學生畢業(yè)后的接收等內容有明確的規(guī)定。學校與企業(yè)共享師資、共同制定課程內容及形式。

二是學生需要和企業(yè)、學校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議。在協(xié)議中，學生對于在校學習的時間、課程，在企業(yè)實踐的崗位內容、時間等內容知悉并同意服從學校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的全部安排。

三是學生的培養(yǎng)由校內及校外兩個階段構成。在第一培養(yǎng)階段，學生實行住校集中學習，企業(yè)派駐師資入校，進行實踐課程前置教學，開展實操項目課程。對學生進行實踐崗位的能力培養(yǎng)。在第二培養(yǎng)階段，學生進駐企業(yè)集中實踐，參與企業(yè)具體崗位實踐。由學校派駐老師下企業(yè)，在職業(yè)競爭力、專業(yè)理論、軟實力培養(yǎng)等方面開展教育教學。

2 “雙精準”育人模式下的高職院校大學生就業(yè)質量調查

2.1 調查對象的選取

為了調查“雙精準”育人模式下的高職大學生就業(yè)質量，本文選取了廣東工程職業(yè)技術學院商務管理專業(yè)開展深入調查。廣東工程職業(yè)技術學院商務管理專業(yè)與廣東萬訊網農業(yè)股份有限公司開展了廣泛深入的“雙精準”育人共建。學生通過學校筆試與企業(yè)面試兩個環(huán)節(jié)進入“雙精準”育人模式培養(yǎng)班，學生與企業(yè)、學校共同簽訂培養(yǎng)合同，在學校集中學習一年，再到企業(yè)集中實踐兩年。

本調查選取2019屆商務管理專業(yè)“雙精準”培養(yǎng)模式下的班級開展就業(yè)質量調查。所有數(shù)據(jù)來源于廣東省大學生就業(yè)在線系統(tǒng)及第三方數(shù)據(jù)調查公司（新錦成）。

2.2 就業(yè)質量調查的指標確立

本文中就業(yè)質量的調查從“學生”“學?！薄坝萌藛挝弧比齻€維度開展綜合評價，通過就業(yè)質量調查全面了解畢業(yè)生當前的就業(yè)現(xiàn)狀及其競爭優(yōu)劣勢。

（1）“學?！本S度就業(yè)質量調查指標

從學校維度出發(fā)，調查“雙精準”教育模式下的學生就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平，對比其他培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)質量。

（2）“學生”維度就業(yè)質量調查指標

畢業(yè)生對自身就業(yè)質量評價指標包括薪酬滿意度、工作與專業(yè)相關性、就業(yè)整體滿意度、職業(yè)期待吻合情況。

（3）“用人單位”維度就業(yè)質量調查指標

“用人單位”維度就業(yè)質量調查指標包含兩個層面，一是“用人單位”基本情況調查，包含用人單位規(guī)模、行業(yè)實力、所處地域、為學生提供的就業(yè)崗位。二是“用人單位”對畢業(yè)生的就業(yè)評價，包含兩個層面，一是用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度評價，包含學生總體表現(xiàn)、政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、職業(yè)能力。二是對畢業(yè)生能力優(yōu)勢及不足的評價。對學校人才培養(yǎng)工作的評價，包含培養(yǎng)目標、課程設置是否符合單位對人才的需求。

2.3 就業(yè)質量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.3.1 “學?！本S度就業(yè)質量分析

基于學校就業(yè)工作評價視角考察“雙精準”育人模式下大學生就業(yè)質量，廣東工程職業(yè)技術學院2019屆畢業(yè)生就業(yè)率為98.44%，商務管理專業(yè)就業(yè)率為98.68%，高于全校就業(yè)率水平。全校畢業(yè)生稅前月均收入3849.27元，商務管理專業(yè)學生平均薪酬3905元，高于全校平均水平，排名全校專業(yè)中前28%。從學校就業(yè)評價角度看，“雙精準”教育模式下的高職學生就業(yè)質量較好，高于全校平均水平。

2.3.2 “學生”維度就業(yè)質量分析

（1）專業(yè)相關度：全校2019屆畢業(yè)生71.98%認為目前就職崗位與所學專業(yè)相關，商務管理專業(yè)學生85.62%認為目前就職崗位與所學專業(yè)相關。在就業(yè)相關度上，“雙精準”育人模式下的學生大多從事與所學專業(yè)相關的工作，學校與企業(yè)搭建的產教供需雙向對接平臺促進了學生與企業(yè)的雙向了解，學生在就業(yè)意識與擇業(yè)觀上更傾向于選擇自己已經提前接觸的企業(yè)進行就業(yè)，提高了專業(yè)相關度。

（2）就業(yè)滿意度：學校2019屆畢業(yè)生對目前工作總的滿意度為93.06%，商務管理專業(yè)對工作滿意度為92.31%，其中對工作內容滿意度最高，為93.38%。

（3）職業(yè)期待吻合度：2019屆畢業(yè)生目前所從事的工作與自身職業(yè)期待的吻合度為86.62%，商務管理專業(yè)職業(yè)期待吻合度為88.74%?？梢姟半p精準”教育模式下畢業(yè)生對初入職場的崗位和工作內容等方面的期待與工作實際情況較為吻合，學生對職業(yè)認同度較高。

（4）學生對母校的教育教學評價：學生對母校的滿意度及推薦度、對課堂教學的評價、實踐教學環(huán)節(jié)的評價、任課教師的評價及能力素質的評價，能反映出學生對于人才培養(yǎng)體系的認同度，也反映出學校課程設置、專業(yè)優(yōu)化是否能滿足學生成長成才。

2019屆商務管理專業(yè)對母校的滿意度為95.65%，比學校平均水平稍低。課堂教學是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本環(huán)節(jié)，是高校教學的重要組成部分。從整體均值來看，商務管理專業(yè)對學院課堂教學總評價的均值為3.68分，偏向“比較滿意”水平;他們認為，“專業(yè)知識”對工作/學習的重要度為85.84%，在校期間所獲得的“專業(yè)知識”對工作/學習需要的滿足度為76.01%，認為“專業(yè)能力”對工作/學習的重要度為86.88%，在校期間所獲得的“專業(yè)能力”對工作/學習需要的滿足度為77.32%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，“雙精準”育人模式下的高職大學生在大學期間所獲得的“專業(yè)能力”對工作/學習需要的滿足度比“專業(yè)知識”對工作/學習需要的滿足度高1.32個百分點。這種現(xiàn)象與全校的整體情況正好相反，這也表明了在“職業(yè)教育校企精準對接、精準育人”的工作部署下，學校與企業(yè)聚焦專業(yè)能力培養(yǎng)，將教學重點向實踐鍛煉上傾斜，優(yōu)化課程設置，大大提高了學生的專業(yè)能力。

實踐教學是確保高校教學質量和畢業(yè)生與當前社會需求契合度的關鍵因素。2019屆商務管理專業(yè)畢業(yè)生對母校實踐教學評價的綜合評分為3.83分，認為實踐教學對就業(yè)有良好的促進作用。其中，畢業(yè)生認為“社會實踐”對其幫助度較高，“實習實訓”次之，可見學校實踐教學各方面均得到了畢業(yè)生的廣泛認可。

2.3.3 用人單位維度就業(yè)質量分析

將學校畢業(yè)生培養(yǎng)質量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映學生就業(yè)質量，進而更加全面地反映學校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，對于學校人才培養(yǎng)模式的改進和完善具有積極意義。

（1）“用人單位”基本情況調查。2019屆商務管理專業(yè)就業(yè)單位規(guī)模主要集中在中小微企業(yè)，其中單位規(guī)模在50人以下的占41.88%，51～100人占20.67%。就業(yè)單位所處地域主要集中在廣州、深圳兩地，占75%。

（2）“用人單位”對畢業(yè)生的就業(yè)評價。包括用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度評價，其中包含學生總體表現(xiàn)、政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、職業(yè)能力。對畢業(yè)生能力優(yōu)勢及不足的評價。對學校人才培養(yǎng)工作的評價，包含培養(yǎng)目標、課程設置是否符合單位對人才的需求。

（3）用人單位對畢業(yè)生總體滿意度。98.91%的用人單位對“雙精準”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生的工作表現(xiàn)感到滿意，均值為4.22（5分制），其中評價為“很滿意”的占比相對較高，為38.74%。

（4）用人單位對畢業(yè)生職業(yè)核心能力滿意度。本項目將職業(yè)核心能力劃分為專業(yè)知識能力、個性品質和通用技能。專業(yè)知識能力指的是與專業(yè)相關的知識和技能;個性品質是指可以讓個體更好地適應工作環(huán)境的品質精神，如壓力承受度、服務意識、勤業(yè)敬業(yè)精神等。通用技能指的是可以適用到不同工作環(huán)境中的能力，如學習能力、人際交往能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

73.29%的用人單位認為，“雙精準”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生通用技能較為滿意，其中“學習能力”較為突出，再是團結協(xié)作能力。而用人單位認為畢業(yè)生在通用技能上應注重加強“創(chuàng)新能力”。

59.45%的用人單位認為，“雙精準”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生個性品質較為滿意，其中“誠信”“敬業(yè)”品質較為突出，而“壓力承受力”“責任意識”等方面較弱。

70.89%的用人單位對畢業(yè)生的“專業(yè)知識與能力”較為滿意。其中，學生的專業(yè)理論水平相對較弱，需要進一步加強。

（5）用人單位對學校就業(yè)服務工作的滿意度。用人單位對學校就業(yè)服務工作的滿意度為97.12%，由此可見，用人單位對學校就業(yè)工作的滿意度較高。用人單位普遍認為學校應在“加強校企溝通”“拓寬服務項目”兩個方面來加強就業(yè)工作。

3 “雙精準”模式下提升高職大學生就業(yè)質量的思考

3.1 “雙精準”模式高職大學生就業(yè)中存在的問題及原因

3.1.1 問題

從就業(yè)調查統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，“雙精準”模式下高職大學生在就業(yè)率、稅前月均收入、專業(yè)相關度、用人單位對畢業(yè)生總體滿意度均高于全校平均水平，展現(xiàn)出了良好的就業(yè)質量。

同時，“雙精準”模式下高職大學生在就業(yè)滿意度、對母校的滿意度上低于全校平均水平。他們認為在校期間所獲得的“專業(yè)知識”對工作/學習需要的滿足度及“專業(yè)能力”對工作/學習需要的滿足度尚有較大地提升空間。

3.1.2 原因

“雙精準”模式下高職大學生在培養(yǎng)上經過了學校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，對于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢有更為深刻的認知，這造成了他們在評價就業(yè)崗位的時候可能要求更高，也更容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作崗位存在的不足，因此可能造成了部分學生對就業(yè)的滿意度不高。

而“雙精準”的培養(yǎng)模式較普通人才培養(yǎng)模式更為復雜，在專業(yè)設計、課程設置、崗位實踐上對學生的素質和能力的要求也較高。而精準對接、協(xié)同育人的校企合作單位能提供的崗位類型有限，學生在實踐中面臨著無法自主選擇崗位的現(xiàn)實情況，這可能引發(fā)了一些學生對母校及企業(yè)的不滿。而學校與企業(yè)在專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程上的差異，可能造成學生在學校及企業(yè)兩個階段的學習實踐中知識銜接、技能培養(yǎng)上存在斷層，影響了專業(yè)和能力對工作的滿足度。

3.2 “雙精準”模式下提升高職大學生就業(yè)質量的建議

高職大學生就業(yè)質量能直觀反映出人才培養(yǎng)模式在社會發(fā)展中的契合度與認同度，高職院校應結合“雙精準”模式下的學生就業(yè)情況及社會、行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)頂層設計、促進教育教學改革，深化校企合作，構建招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化的可持續(xù)化人才培養(yǎng)模式，形成招生就業(yè)兩旺的良性發(fā)展格局。

3.2.1 加強前期合作，校企聯(lián)合招生， 達到“招生供給—企業(yè)需求”對接“雙精準”

學校在人才培養(yǎng)過程中，應擴大校企合作的企業(yè)數(shù)量，為學生提供多個培養(yǎng)企業(yè)，豐富實踐崗位的多樣性，為學生和企業(yè)提供雙向及多向選擇的可能性。確定聯(lián)合培養(yǎng)的校企雙方應開展深入的前期了解與合作，根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點及企業(yè)崗位實際需求，制定科學合理的聯(lián)合招生計劃，有效避免后期培養(yǎng)中學生對對接的企業(yè)崗位不滿意。

3.2.2 促進教學改革，校企協(xié)同育人，實現(xiàn)“理論教學—崗位實踐”對接“雙精準”

高職院校在“雙精準”模式下應大力推進教學改革， 在專業(yè)設計、課程內容—形式優(yōu)化、考核評價中融入企業(yè)真實場景，鼓勵企業(yè)積極投入課程內容建設、日常管理中， 將崗位知識與能力要求融入到學校的教育教學過程，選聘企業(yè)優(yōu)秀人才入校開設實訓課程，搭建短期實訓與長期實踐相結合的多元職業(yè)實踐平臺。企業(yè)應在學生崗位實踐階段開設專業(yè)理論課程，邀請學校專業(yè)教師下企業(yè)講授行業(yè)最新發(fā)展及研究成果，分析就業(yè)趨勢，引領就業(yè)導向，讓學生在真實環(huán)境中促進理論與實踐、知識與能力的相互轉化，彌補學校在資源實踐和企業(yè)在理論教育中的各自不足。

3.2.3 完善培養(yǎng)考核體系，校企雙重評價，實現(xiàn)“素質培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展”對接“雙精準”

“雙精準”聚焦企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)兩大視角，在學校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)下，對于學生的考核評價應結合學校培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位考核標準實施雙重評價，以學生綜合素質培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為考核評價導向，深入調研學生職業(yè)發(fā)展方向及崗位晉升路徑，制定學生職業(yè)核心素質培養(yǎng)方案，切實提高學生就業(yè)競爭力，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。

畢業(yè)生就業(yè)質量的優(yōu)劣體現(xiàn)了高職院校內涵發(fā)展的直接成效。在新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的背景下，廣東省高職院校應緊跟經濟發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上同步社會發(fā)展需求，深化產教融合，精準育人，努力提升學生就業(yè)質量，推動學校人才培養(yǎng)服務區(qū)域經濟發(fā)展。

參考文獻

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