劉忠超 古玉芳

內(nèi)容摘要：向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型既是眾多地方本科院校面臨的必然選擇，同時(shí)也是難得的歷史機(jī)遇。地方普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展無疑涉及到諸多領(lǐng)域，在這其中，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)屬重中之重。為保障地方普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行，必須從“雙師型”教師的招聘、培養(yǎng)、認(rèn)定、激勵(lì)等方面著手，有效構(gòu)建成規(guī)模、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：本科院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 “雙師型”教師

就我國高等教育發(fā)展的總體趨勢而言，在升格之后謀求再次轉(zhuǎn)型是地方本科院校未來發(fā)展的必然選擇[1]，能否順利地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式的合理轉(zhuǎn)型，直接決定了地方本科院校的發(fā)展前景。

2015年教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，對地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了戰(zhàn)略性的規(guī)劃及指引。實(shí)際上，就高校的師資力量構(gòu)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心所在，教師角色不轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是空話[3]。而要順利實(shí)現(xiàn)大規(guī)?！半p師型”教師的培養(yǎng)也絕非易事，必須構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)及使用的良性機(jī)制，尤其是要著重從以下幾個(gè)方面著手。

一.“雙師型”教師的招聘

就地方本科院校的辦學(xué)定位而言，由于長期以來“重理論輕應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在[4]，導(dǎo)致在優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的時(shí)候，地方本科院校明顯傾向于招募高學(xué)歷、高職稱的“雙高型”人才，甚至不少地方本科院校為完善自身的評價(jià)性指標(biāo)，提升學(xué)校在社會上的知名度，紛紛將“博士”、“教授”等頭銜作為入職的硬性條件。

實(shí)際上，地方本科院校所承擔(dān)的任務(wù)更多的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，要求地方本科院校在師資結(jié)構(gòu)領(lǐng)域更多的傾向于技能型教師的招募與甄選，一般而言，地方本科院?！半p師型”教師的來源主要包括以下兩個(gè)方面。

其一，是專職性質(zhì)的“雙師型”教師。亦即地方本科院校在招聘專職教師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)同步考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷學(xué)位與工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和論文發(fā)表、科研課題等因素并列作為選拔人才的必備條件，部分實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)甚至可以考慮將工作經(jīng)驗(yàn)列為人才招募的首要條件。唯有如此，才能促使地方本科院校的傳統(tǒng)型師資結(jié)構(gòu)逐步向“雙師型”師資結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建地方普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

其二，是兼職性質(zhì)的“雙師型”教師。也就是除傳統(tǒng)的專職教師之外，地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還需補(bǔ)充適當(dāng)比例兼職性質(zhì)的“雙師型”教師。原因主要有兩點(diǎn)：首先，實(shí)踐型教師的數(shù)量一直較為稀少，結(jié)構(gòu)性供給不足的現(xiàn)象顯著，致使“雙師型”教師在很長時(shí)間之內(nèi)都將存在著較大的缺口。因此，適當(dāng)引進(jìn)一定數(shù)量的行業(yè)人士作為兼職性質(zhì)的“雙師型”教師，可以在較短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)“雙師型”教師的供給短板，加快我國地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。其次，受知識結(jié)構(gòu)體系及職業(yè)發(fā)展慣性的影響，實(shí)際上多數(shù)“雙師型”教師的工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)操技能都存在缺陷和不足，尤其是和行業(yè)人士比較起來差距明顯，這種情況降低了地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。為此，吸納足夠數(shù)量的優(yōu)秀行業(yè)人士作為兼職性質(zhì)的“雙師型”教師，能夠明顯改善地方本科院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置的合理性，提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及規(guī)模，加快地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

二.“雙師型”教師的培養(yǎng)

就總體來看，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)模和速度，是地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。一般而言，地方本科院?！半p師型”教師人才的培養(yǎng)有以下兩個(gè)途徑。

其一，依賴于教師自身的轉(zhuǎn)型來培養(yǎng)“雙師型”教師，既地方本科院校通過多種途徑鼓勵(lì)傳統(tǒng)型的專職教師向應(yīng)用型的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。具體而言，就是除了鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)術(shù)型的碩士、博士學(xué)位之外，還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排專職教師申請專業(yè)型的碩士、博士學(xué)位。在學(xué)位和學(xué)歷認(rèn)定上，地方本科院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)型碩士、博士與專業(yè)型碩士、博士同等對待。此外，除了專業(yè)型學(xué)歷、學(xué)位證書外，地方本科院校還應(yīng)當(dāng)督促專職教師獲取各自所在領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，主要是指人社部頒布的國家職業(yè)資格目錄中的58類專業(yè)技術(shù)人員資格證書和81類技能人員職業(yè)資格證書，以增強(qiáng)專職教師在授課過程中的實(shí)踐操作性。

其二，通過與企業(yè)聯(lián)合的方式來培養(yǎng)“雙師型”教師。就師資力量而言，地方本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)就是教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這也正是地方本科院校轉(zhuǎn)型中的主要障礙之一。實(shí)際上，地方本科院校師資隊(duì)伍中的大部分教師都屬于“剛出校門，又進(jìn)校門”，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]，知識成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力偏低，這些都顯著背離了地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的初衷。因此，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，定期邀請企業(yè)人士到高校訪問交流，同時(shí)派遣高校專職教師到對口企業(yè)兼職鍛煉，甚至可以考慮為高校教師提供專門的“實(shí)習(xí)假期”，這些措施都能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)型專職教師在知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的缺陷和短板，增強(qiáng)專職教師的知識轉(zhuǎn)化和實(shí)際操作能力，此舉無疑將極大提升地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中的成功機(jī)率。

三.“雙師型”教師的認(rèn)定

“雙師型“教師資格的認(rèn)定是”雙師型“教師隊(duì)伍培養(yǎng)的前提及關(guān)鍵，從我國官方政策文本對”雙師型“教師的表述中可以看出，”雙師型“教師的能力要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：既具有理論教學(xué)能力，又具有專業(yè)實(shí)踐能力[6]。也就是說，”雙師型“教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)包含兩大領(lǐng)域：相關(guān)證書及工作經(jīng)驗(yàn)。

“雙師型”教師的證書認(rèn)定，除去傳統(tǒng)的學(xué)歷、學(xué)位證書之外，便是相應(yīng)的職業(yè)資格證書。值得一提的是，現(xiàn)階段國內(nèi)地方本科院校在職業(yè)資格證書認(rèn)定方面存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那便是傾向于認(rèn)可有官方背景的證書，而不具備官方背景的職業(yè)資格證書則被認(rèn)為是含金量不高。鑒于職業(yè)資格的廣泛性，國家人社部公布的職業(yè)資格目錄雖然具備較高的權(quán)威性，但覆蓋面和及時(shí)性都不夠高，難免有失偏頗。因此，為擴(kuò)大“雙師型”教師的來源渠道，除官方背景的職業(yè)資格證書之外，地方本科院校還應(yīng)當(dāng)更多的接受認(rèn)可度較高的非官方背景的行業(yè)資格證書，借此在短期內(nèi)提升“雙師型”教師的供給量，并豐富地方本科院校課程設(shè)置中實(shí)踐內(nèi)容的深度及廣度。

鑒于專職教師的工作性質(zhì)，以及人才培養(yǎng)方案中課程安排的計(jì)劃性，地方本科院?？梢罁?jù)實(shí)際情況安排專職教師的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，除常規(guī)性的派遣專職教師到企業(yè)掛職鍛煉、輪崗實(shí)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)性地為專職教師提供更多形式的實(shí)踐機(jī)會，譬如可以考慮將專職教師與他人的聯(lián)合創(chuàng)業(yè)、個(gè)人兼職創(chuàng)業(yè)、個(gè)人脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)同步視為工作經(jīng)驗(yàn)的積累，以增強(qiáng)專職教師的知識應(yīng)用能力，提升專職教師在授課過程中的實(shí)操比例。

四.“雙師型”教師的激勵(lì)

專職教師的工作積極性是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)核心因素，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理有效的教師激勵(lì)機(jī)制，就“雙師型”教師的激勵(lì)而言，主要是側(cè)重于以下兩點(diǎn)。

其一，在職稱評定方面，應(yīng)當(dāng)對“雙師型”教師給予適當(dāng)?shù)膬A斜。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在職稱評審方面基本考量的是科研水平，鑒于此，高校專職教師自然而然地會將精力放在科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文寫作上面，而對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)則是明顯的選擇性忽視。因此，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展，就必須改革傳統(tǒng)的職稱評審觀念及標(biāo)準(zhǔn)，將專職教師的實(shí)踐水平與科研能力同等對待，將實(shí)踐能力及經(jīng)歷作為職稱評審必不可少的核心指標(biāo)，部分實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)甚至可以考慮將實(shí)踐創(chuàng)新能力作為職稱評審的第一要?jiǎng)?wù)。果真如此實(shí)施的話，在自身利益的驅(qū)動(dòng)下，定將大規(guī)模的促使專職教師想方設(shè)法提升自身的實(shí)踐能力，從而高效率地構(gòu)建一支既有水平又有規(guī)模的“雙師型”教師隊(duì)伍。

其二，在收入分配領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)給予“雙師型”教師合理的回報(bào)。基于“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)，個(gè)人只會選擇有利于自己的行為，為保障“雙師型”教師隊(duì)伍的工作積極性，必須在收入分配方面給予足量的傾斜。這就要求地方本科院校在制定收入分配方案的時(shí)候，改變以往片面?zhèn)戎赜诳蒲锌冃У目己苏`區(qū)，充分肯定專職教師的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)工作，將專職教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作量與科研工作量、教學(xué)工作量同等對待，使得“雙師型”教師能夠從實(shí)踐工作中獲得較高的物質(zhì)保障，此舉必將扭轉(zhuǎn)以往專職教師隊(duì)伍中奉行的“萬般皆下品、唯有科研高”的不當(dāng)理念，將工作重心極大地轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域中來，從而有效提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周濤：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（8）：103

[2]董秀紅：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：86

[3]張建芳，虞曉君，韓文強(qiáng)：轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下地方本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：30

[4]薛婷婷，王娟：TAFE模式對新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].營銷界，2019（3）：119

[5]劉勇，范新會：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)芻議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：59

[6]單文周：“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀及培養(yǎng)政策[J].職業(yè)教育，2021（1）：20

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院2017年教學(xué)研究項(xiàng)目《職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型趨勢下湖北地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號：2017016）;湖北工程學(xué)院2018年教學(xué)研究項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)+高校實(shí)驗(yàn)室管理體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：2018C12）。

（作者單位：湖北工程學(xué)院）