摘要：語文閱讀作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)模塊，教師要注重通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠借助閱讀的翅膀開闊眼界，得到語文綜合素養(yǎng)的提升。本文將以小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，探討提升教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）04-0116-02

0引言

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生打下寫作、口語交際和語文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能打開學(xué)生的知識(shí)眼界，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在閱讀的熏陶和帶領(lǐng)下形成正確的人生觀價(jià)值觀[1]。新課程進(jìn)程的推進(jìn)提升了語文閱讀在教學(xué)中所占的比重，語文教師要在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念下，樹立自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，本文將主要就這一問題進(jìn)行探討分析。

1強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀是學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話，只有多方向互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)才是真正有效的，單向的輸出則是灌輸性教學(xué)，不利于學(xué)生吸收知識(shí)。提升閱讀教學(xué)的有效性，能夠帶動(dòng)學(xué)生融入到閱讀教學(xué)中，立足于文本，進(jìn)行深度交流，教師尤其不能替代學(xué)生完成閱讀，很多教師片面的認(rèn)為快速的將“閱讀方法”和結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生就能學(xué)會(huì)閱讀，且教學(xué)效率高，實(shí)際上卻是剝奪了學(xué)生的理解權(quán)利，教師要將閱讀的理解過程教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這才是提升閱讀教學(xué)有效性的方法。

強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性能夠讓學(xué)生得到思考和解決問題能力的提升，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效果、效率和效益，讓學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)有更多收獲，這既是對(duì)語文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是新課程的要求，需要教師在尊重小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和手段，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)者作用，改善無效閱讀的現(xiàn)狀，讓語文教學(xué)更加豐滿立體，助力構(gòu)建學(xué)生更加豐富的認(rèn)知和能力體系。

2當(dāng)下小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師方面存在的問題

針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，一些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以在教學(xué)中會(huì)忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，而是直接講解，忽視了學(xué)生對(duì)于文本的品讀，往往是讓學(xué)生簡單閱讀一會(huì)之后，就開始劃分段落讓學(xué)生說出中心思想[2]。這種教學(xué)方式并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沿用以往的教學(xué)方式也是教學(xué)上的懈怠，中高年級(jí)的學(xué)生具備的只是初級(jí)的學(xué)習(xí)能力，如果過往基礎(chǔ)不牢的話，很多學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有建立起來，教師直接的提問很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的刻板印象，學(xué)生會(huì)在教師的訓(xùn)練下掌握回答問題的方法，而不是閱讀學(xué)習(xí)的方法，久而久之是非常不利于學(xué)生能力構(gòu)建的。

還有的教師錯(cuò)誤理解了啟發(fā)式教學(xué)的意義，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，向?qū)W生提出了一連串的問題，這種教學(xué)方式實(shí)際上取代了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，而且很多問題也是封閉式問題，并沒有幫助學(xué)生開拓思維，教師看似在分析文本，實(shí)際上卻是按照教學(xué)參考提問，學(xué)生在這種問題的引導(dǎo)下只會(huì)形成固定思維，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

閱讀學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，很多教師只將齊讀文本作為和學(xué)生互動(dòng)的方式，在提問上并沒有讓學(xué)生參與，小學(xué)生參與感不強(qiáng)，課堂注意力不夠集中的時(shí)候教師仍然在推進(jìn)教學(xué)，使得教師只能去維系紀(jì)律，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有提高，不利于思維培養(yǎng)。

從閱讀教學(xué)的目標(biāo)上看，有效的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有更強(qiáng)的判斷和認(rèn)知能力，然而很多教師只將教學(xué)的重點(diǎn)和考點(diǎn)結(jié)合在一起，所有的教學(xué)方案制定只是根據(jù)出題人的思路設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生自身的品位和感悟，使學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在表面，沒有深入品位和思考，從而無法將在閱讀學(xué)習(xí)過程中的收獲應(yīng)用于自身，降低了閱讀教學(xué)的效益。

2.2學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，然而當(dāng)下很多學(xué)生只是將閱讀作為提升分?jǐn)?shù)的方法，并沒有享受閱讀時(shí)的樂趣，功利化的閱讀會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，只偏好一些無需動(dòng)腦思考的讀物，例如漫畫等，學(xué)生普遍不愿意閱讀名著，尤其是中高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間被壓縮，讀這些娛樂性強(qiáng)、簡單易懂的書成為了學(xué)生自主閱讀時(shí)的首要選擇。

一些中高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)面也較窄，教師在教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的時(shí)候?qū)W生很難吸收，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出一些發(fā)散性的閱讀理解問題時(shí)，學(xué)生會(huì)在心理上很依賴教師的講解，沒有將自己的思考和理解投射在題目上[3]。歸根到底，學(xué)生沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，只是瀏覽文字，沒有帶著思考閱讀，學(xué)生在沒有獲得學(xué)習(xí)成就感的情況下，也不利于后續(xù)階段的閱讀學(xué)習(xí)。

3提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

3.1更新教育理念，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

教師所秉持的教育理念會(huì)指導(dǎo)教師開展教學(xué)，語文閱讀教育既要有質(zhì)量，也要有效率，教師不能再用傳統(tǒng)的教育理念開展教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠讓語文閱讀教育充滿生命力。教師要增強(qiáng)自身的信息敏感程度，不斷用高要求勉勵(lì)自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，注重能力培養(yǎng)，認(rèn)證研讀教材，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。語文教師要圍繞教育的重點(diǎn)，積極開發(fā)新的課程資源，融入更多現(xiàn)代教育技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育方式，帶動(dòng)學(xué)生融入到閱讀學(xué)習(xí)里，讓學(xué)生喜歡閱讀，并且讀得懂、讀得好。

教育理念的融入要注重細(xì)節(jié)，從人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)上，加強(qiáng)主題意識(shí)的滲透，讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)感悟。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生思考和理解，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，一味的照本宣科或者參照教參是無法提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性的。

3.2加強(qiáng)備課，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

很多語文教師在閱讀訓(xùn)練上只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，忽視了備課這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上教師要通過備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓課程的實(shí)效性更強(qiáng)。有效的備課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促成教育目標(biāo)的達(dá)成，教師要將對(duì)教材內(nèi)容的研讀融入到課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)思路，教師可以在備課環(huán)節(jié)列出問題，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地拋出去，只有做到課前備課的心中有數(shù)，才能在教學(xué)時(shí)從容不迫[4]。教案的準(zhǔn)備要盡可能的細(xì)致，也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，備課方案中要列出本堂課閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確普遍性問題和特殊性問題，也要標(biāo)出分層次的階梯性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力達(dá)到教師的學(xué)習(xí)要求。

中高年級(jí)的學(xué)生教師要在備課中著重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，讓學(xué)生了解不同文章類型的特征，把握文本結(jié)構(gòu)做好和后續(xù)階段語文學(xué)習(xí)的銜接。掌握文體的特征也會(huì)提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到不同文本之真的差異，在掌握閱讀主題的同時(shí)，將在閱讀中所學(xué)會(huì)的語言應(yīng)用移情到寫作模塊中，從而再度提高閱讀教學(xué)的有效性。

在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過都可以通過設(shè)置問題情境的方法啟發(fā)學(xué)生層層深入，這種提問的教學(xué)手段也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情有效方法，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在設(shè)置提問時(shí)要注重整體效率，不能想到哪兒問到哪兒，偏離了閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，教師只有高效的利用好課堂的每一分鐘，才能夠真正提升閱讀教學(xué)的有效性。

3.3合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也能夠在很大程度上助力教學(xué)效率的提升，教師可以通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生閱讀[5]。網(wǎng)絡(luò)中有非常豐富的閱讀內(nèi)容，教師可以篩選一些優(yōu)秀的公眾號(hào)，讓學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，例如人教學(xué)習(xí)網(wǎng)、小學(xué)幫語文等，這種基于網(wǎng)絡(luò)開展閱讀的方式可以幫助學(xué)生利用好課下閱讀時(shí)間，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高閱讀的速度和效果。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦適合其閱讀的課外讀物，并讓學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容之后回到課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更多層面的能力，提高閱讀教學(xué)對(duì)個(gè)體的影響作用。

4結(jié)語

綜上所述，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要能夠認(rèn)識(shí)到這一年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特征，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀帶動(dòng)語文其他模塊，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。教師也要加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，打開視野，使思維能力得到塑造。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：梁蘊(yùn)（1971—），女，山東新泰人，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)研究。