崔艷榮

摘要：閱讀教學是英語教學中的一項重要內(nèi)容，也是一項最能體現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容。但在實際教學過程中，我國小學生依然普遍存在閱讀理解能力弱、詞匯量儲備不足的問題?；诖?，筆者選擇了近些年被廣為應用的思維導圖教學模式展開探究，以期為一線教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學英語? 閱讀教學? 思維導圖? 教學策略

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種以大腦科學研究為基礎的表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它又被人稱作“心智導圖”“腦力激蕩圖”“思維地圖”等。它最早由“心智文化概念”創(chuàng)作人托尼博贊于20世紀70年代所提出。^[1]托尼博贊通過不斷分析人們的書寫習慣、思考習慣，在經(jīng)歷了一步步的探索后才形成了如今的思維導圖理念和體系。思維導圖最初主要應用于記憶、學習、思考等方面，現(xiàn)已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應用。

思維導圖指的就是通過使用圖文并重的技巧，將存在內(nèi)在關系的各級相關主題知識內(nèi)容運用層次明確的導圖表現(xiàn)出來，從而將各個關鍵詞和空間、文字、圖像、顏色等構建起相應的記憶鏈接。^[2]簡單來講就是將同一學科分布在不同區(qū)域但有內(nèi)在聯(lián)系的知識點通過簡單明了的導圖形式進行結合，從而可以使無形的思維過程具象化，幫助學生簡化記憶難度和建立完整的知識結構體系。

二、思維導圖對小學英語閱讀教學的影響

（1）激發(fā)學生閱讀興趣。閱讀教學是英語教學中的一項重要內(nèi)容，它在大中小學的各類英語考試中都占據(jù)著較高的分值比例，思維導圖的一大優(yōu)勢就是它比傳統(tǒng)教學更符合學生的心理需求和學習特點，它能通過圖形、線條、文字、邏輯、色彩等元素刺激學生對生物知識產(chǎn)生思考和聯(lián)想，讓學生始終對閱讀保持著濃烈的新鮮感和強烈的興趣。

（2）提升學生閱讀效率。因為學生在閱讀初期容易出現(xiàn)詞匯量不足、語法掌握不清的情況，這些都極易影響他們的閱讀效率和正確度，但思維導圖能有效地提升學生閱讀效率和正確度。第一，學生只要挑選出閱讀內(nèi)容的關鍵詞然后理清關鍵詞之間的脈絡關系就可以在不逐字逐句閱讀完文章后正確理解文章的意思。第二，學生可以隨意繪畫各類圖形，不再拘泥于一板一眼的卷面形式，極大的節(jié)省了閱讀時間。第三，學生在繪圖的過程中遇到一些不認識的詞匯，還可以通過發(fā)散性思維調動起曾經(jīng)學過的知識來解決問題。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的教學策略

（1）基于文章單詞繪制思維導圖。詞匯量儲備不足、記憶不牢是影響小學生開展英語閱讀教學效果的一個重要因素，如果學生在閱讀文章時多次因為不認識詞匯意思而受到影響時，他就會產(chǎn)生挫敗感和畏懼感，所以我們要利用思維導圖培養(yǎng)學生的“猜詞”能力。

英語詞匯有許多共通性，一樣的詞根和詞綴所形成的單詞大多具有相近的意思或詞性，比如De作為前綴時就具有“離開”“除去”“否定”“倒轉”的意思，那么學生在看到以De作為前綴的詞時，即使不認識也知道該往哪個方向去猜。第一步，老師先利用專門一堂課的時間將小學階段一些常用的詞匯、詞綴講授給學生，然后帶領學生對相同詞根或詞綴的單詞進行分析和歸納，幫助學生在腦海里建立框架。第二步，在閱讀前先讓學生嘗試找出閱讀內(nèi)容中與自己所學詞根詞綴相關的單詞，培養(yǎng)學生的敏感度。第三，引導學生在閱讀中發(fā)揮發(fā)散性思維，將不認識的單詞大膽拆解和繪畫，憑借自己已有的詞匯基礎進行猜測理解，當學生經(jīng)過不斷地練習能夠通過思維導圖準確猜測單詞含義時，學生的閱讀正確度不僅會大幅提升，他們閱讀的過程也是不斷積累詞匯量的過程。

（2）基于文章思路繪制思維導圖。如果說單詞是一篇文章的血肉，那么行文思路就是文章的框架，學生如果能在第一時間找準關鍵詞，準確分析出文章的框架，那么就能極大提高閱讀教學的效率。老師可以按照5w1h的原則引導學生按照思路繪制思維導圖，讓學生鍛煉出一眼就可以找準時間、地點、人物、事件、原因、發(fā)生方式等關鍵詞，然后再通過簡單地線條標明幾者之間的關系和先后順序。然后再逐步提升難度，引導學生逐段繪畫思維導圖，并對每段中的重點內(nèi)容進行標注。這樣的方式不僅可以讓學生在最短時間內(nèi)從分層與整體的角度掌握文章主旨，還能提升學生的思維活躍度和對關鍵詞的敏感度。

（3）基于課后拓展繪制思維導圖。思維導圖的意義絕不僅僅只是為了讀懂某一篇文章，所以利用思維導圖達到舉一反三的課后拓展目目的也是我們教學中的一項教學任務。學生在閱讀時會先根據(jù)關鍵詞繪制一個簡單的思維導圖，老師在閱讀結束后的講解里就可以根據(jù)學生普遍繪制的思維導圖再進行詞匯和語法上的延伸拓展，既可以與從前的知識進行聯(lián)系，又可以拓展一些小學生理解能力范圍內(nèi)的新知識，讓學生通過一篇文章的內(nèi)容就獲得三篇文章帶來的知識，讓學生隨時隨地處于一種知識建構的氛圍當中，這樣才能真正幫助他們掌握英語這門語言類工具。

總而言之，思維導圖在英語閱讀教學中具有很強的實用性，是一個值得廣大師生選擇和推廣的思維性學習工具，我們要結合學生實際探索出一套切實可行的教學方法，不要讓思維導圖流于口頭形勢。

參考文獻：

（1）歐陽亦歆.巧用思維導圖，提升學生英語學科素養(yǎng)[J].小學教學研究，2019，（18）：39-41.

（2）饒儷婷.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用探究[J].課程教育研究，2020（15）：77-78.