倪霞

摘 要：隨著改革浪潮的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性也愈加凸顯。因此，教育工作者要能夠始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，探索更多有效課堂的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本及運(yùn)用文本，形成正確的價(jià)值觀以及養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。只有這樣才能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的文本閱讀?；诖耍疚闹饕懻摿诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化文本閱讀的策略，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;個(gè)性化;文本閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.026

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)更加注重尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)提倡多角度并且有創(chuàng)意的閱讀。這些具有導(dǎo)向性的目標(biāo)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比起來(lái)更加注重通過(guò)閱讀進(jìn)行反思以及批判，拓展思維的空間。目前，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師都非常重視提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的效率，但是也有一些教師對(duì)個(gè)性化閱讀了解得比較片面，覺(jué)得在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只需講出道理就可以達(dá)到個(gè)性化閱讀的境界，事實(shí)上這是比較缺乏理性思考的，想要提升學(xué)生的個(gè)性化文本閱讀效率，必須要進(jìn)行一系列的理性思考才可以。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師如果過(guò)于重視技巧，或是壓縮閱讀時(shí)間，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)遇到一定的阻礙。特別是在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師教學(xué)方法必須足夠科學(xué)、創(chuàng)新，否則學(xué)生對(duì)較為枯燥的閱讀課就會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，從而難以達(dá)到閱讀的要求，也難以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一般存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）過(guò)分重視技巧

在應(yīng)試教育的背景下，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠快速提高學(xué)生的閱讀能力，往往更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，卻忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了更加有效地幫助學(xué)生提升閱讀以及寫作的成績(jī)，有些教師給學(xué)生總結(jié)了很多提取關(guān)鍵詞、總結(jié)文章中心思想的技巧以及方法，還有的教師甚至只是抱著積累好詞好句的目標(biāo)促使學(xué)生閱讀，這樣的方式讓整體閱讀的重要性受到了嚴(yán)重的忽視，對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的培養(yǎng)是非常不利的[1]。

（二）閱讀時(shí)間被擠占

閱讀是需要大量時(shí)間保障的，目前小學(xué)生被大量的家庭作業(yè)所裹挾，或者是報(bào)了很多課外輔導(dǎo)班，幾乎很少有時(shí)間可以靜下心來(lái)全篇閱讀文章。而且閱讀所需時(shí)間較長(zhǎng)，短期效果卻并不明顯，這也讓一些家長(zhǎng)不愿意孩子花費(fèi)大量的時(shí)間在閱讀上，從而使得閱讀的時(shí)間被剝奪或是被限制。除了閱讀教學(xué)課之外，部分教師在課堂上也并不愿意花更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，如果知識(shí)類的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，那么對(duì)學(xué)生的成績(jī)就會(huì)造成不良的影響。

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)

個(gè)性化的閱讀非常重要，教師應(yīng)把閱讀交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己獨(dú)立思考，并且獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生可以更加自由地通過(guò)自己的思想和文本展開對(duì)話以及交流。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師總是給學(xué)生很多不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始就給學(xué)生閱讀設(shè)置了框架，這就會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生很大的壓力，從而難以對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探索。這與個(gè)性化閱讀的具體要求相違背，教師比較缺乏個(gè)性化的閱讀方法，因此也會(huì)產(chǎn)生放羊式的、不聞不問(wèn)的教學(xué)方式，這是很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化文本閱讀策略

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重自己教學(xué)方法的提升，同時(shí)也要注重培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化文本閱讀能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。教師在教學(xué)的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行自我提升。

（一）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本內(nèi)涵

教師的正確引導(dǎo)可以讓學(xué)生真正了解文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的真諦，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升。同時(shí)，教師也要真正關(guān)注“正確”這個(gè)比較典型的關(guān)鍵詞，有些教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是片面地把個(gè)性化閱讀當(dāng)作個(gè)體閱讀，而忽視了學(xué)生正確理解語(yǔ)文以及運(yùn)用語(yǔ)文的能力。有的教師只是注重每個(gè)學(xué)生都可以充分地發(fā)揮自己的價(jià)值，發(fā)表自己的看法，訴說(shuō)自己的理解，對(duì)學(xué)生的回答一味地給予肯定以及鼓勵(lì)，事實(shí)上這樣的教學(xué)方法是有一定弊端的。其實(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，語(yǔ)文最為基礎(chǔ)的作用就是理解及表達(dá)，如果學(xué)生不能夠正確地理解語(yǔ)文，并且正確地表達(dá)語(yǔ)文，那么這樣的個(gè)性化閱讀就是空中樓閣，并不實(shí)用。因此，個(gè)性化閱讀首先必須要建立在學(xué)生可以正確理解以及運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上[2]。

比如，在教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》這一課的時(shí)候，有的學(xué)生提出“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”當(dāng)中的“飄”字用錯(cuò)了，應(yīng)該使用走或者是跑這樣的詞。針對(duì)這種質(zhì)疑。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象這些小姑娘在槐樹下面，在槐花的海洋里面，都會(huì)喜歡干些什么，她們的心情應(yīng)該是怎樣的。在學(xué)生能夠充分體會(huì)到小姑娘們的心情的時(shí)候，教師可讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)和比較。在比較以及朗讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以充分地感悟到，使用“飄”更加能夠表達(dá)小姑娘喜悅的心情。這樣不但可以使學(xué)生個(gè)性化的理解得到尊重，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)感以及學(xué)生的語(yǔ)文能力也會(huì)因此而獲得提高。

（二）以生為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

在目前課程改革的形勢(shì)之下，個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生的多元閱讀給予了一定的肯定，使學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)得到尊重，所以學(xué)生也更加喜愛(ài)個(gè)性化閱讀。學(xué)生的自主感悟相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較豐富的，這也讓學(xué)生的自我意識(shí)有所加強(qiáng)，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生的思維空間得到拓寬[3]。

比如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這一課的時(shí)候，對(duì)哪種辦法更好這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲恼庐?dāng)中的三種做法并沒(méi)有比較明確的是非判斷方面的取向，因此答案是可以非常個(gè)性化的。教材中也有一些課文有比較明確的價(jià)值取向方面的判斷，學(xué)生因?yàn)槭艿秸J(rèn)知水平，或者是心理特點(diǎn)等各方面的局限，對(duì)事物的判斷不一定完全正確。這個(gè)時(shí)候教師就要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以逐漸地形成正確的價(jià)值取向。

再比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《抉擇》這一課的時(shí)候，在閱讀到了那位旅行者終于決定先把壺中的水倒進(jìn)井里這部分的時(shí)候，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)相信紙條上的話嗎？你會(huì)怎么做？”熱烈的討論就開始了。有學(xué)生會(huì)覺(jué)得，我只相信自己，我把水喝了再說(shuō)，如果把水壺里的水倒掉了，井里不出水了，那么自己就喝不上水了。當(dāng)然這樣的想法是有其獨(dú)特角度的，而這樣的想法和目前社會(huì)誠(chéng)信缺失問(wèn)題顯然是有一定關(guān)系的，這也體現(xiàn)了在特定時(shí)期當(dāng)中的價(jià)值取向，這是不能夠責(zé)怪學(xué)生的，可是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。所以教師就可以面向全體學(xué)生提問(wèn)：“這位學(xué)生說(shuō)的是有一定道理的，可是大家還要仔細(xì)思考一下，你喝到的這壺水是怎么來(lái)的，而這張紙條又是誰(shuí)留下來(lái)的?！痹诩ち业挠懻撨^(guò)程當(dāng)中，學(xué)生終于可以意識(shí)到，只為自己并且以自我為中心的價(jià)值觀和想法是非常錯(cuò)誤的，通過(guò)這樣的方式，可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

（三）按部就班，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在目前的課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是一些公開課，教師非常重視讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更深層次的理解，這是一種比較典型的進(jìn)步，也可以充分體現(xiàn)出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人這方面的理念。但是在倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀以及倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，仍然不能忽略讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這樣的方式更有利于學(xué)生的發(fā)展以及能力提升[4]。

比如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《李廣射虎》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生暢所欲言，來(lái)聊一聊自己眼中的李廣究竟是怎樣的人。有的學(xué)生覺(jué)得李廣的眼力不夠好，而李廣也不夠大膽，這些學(xué)生也許是說(shuō)出了自己的心里話，當(dāng)然也更體現(xiàn)出了學(xué)生思維的火花。這是非常值得肯定的事情，但是這些認(rèn)識(shí)未必正確，如果教師不給予正確的引導(dǎo)，那么文學(xué)作品當(dāng)中的李廣的形象就很有可能被弱化。于是教師在肯定了學(xué)生的思考之后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象，學(xué)生的腦海中就可能出現(xiàn)李廣將軍弓如滿月這樣的英姿。感受到李廣將軍的樣子之后，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充李廣將軍的具體事跡，讓學(xué)生能夠充分地了解飛將軍力大無(wú)窮以及驍勇善戰(zhàn)的形象，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)辯證的方式來(lái)看待一個(gè)人，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮到文本和學(xué)生特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生群體是由不同的個(gè)體所組成的，如果教師只根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，很有可能會(huì)產(chǎn)生一些并不符合個(gè)別學(xué)生學(xué)情的情況，而讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，不但可以使學(xué)生的表現(xiàn)更加符合個(gè)性化閱讀的要求，同時(shí)也可以給個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)提供一系列的參考，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，也可以使自身對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知更加深刻，從而更為有效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，如果想讓課堂教學(xué)的效率有所提升，教師就要始終堅(jiān)持以人為本的原則，不斷汲取新的教學(xué)理念，并且創(chuàng)新教學(xué)途徑，只有這樣才能夠在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中不斷摸索，不斷前進(jìn)，才能打造一個(gè)更加有效的課堂，為之后更加實(shí)用，更加具有實(shí)效性的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧金花.追尋閱讀教學(xué)之法 探究文本智慧之源——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展有效的閱讀教學(xué)[J].作文成功之路（中），2019（1）：48.

[3]林花.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（13）：46.

[4]萬(wàn)義容.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J].人文之友，2018（17）：267.