陳秀惠

摘 要：在教育深化改革的背景之下，初中道德與法治課程教學越發(fā)重要，在初中階段，學生會逐漸形成相對完善的思想觀念、價值導向、品德素養(yǎng)，把握好初中教學階段的重要意義，促進學生的未來發(fā)展。因此，探究道德與法治課程教學新思路有重要的意義和價值，從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度入手探究具體的教學對策和教學思路，希望能夠進一步推動我國教育事業(yè)的深入發(fā)展。

關鍵詞：初中;道德與法治;學科核心素養(yǎng);時政教學

學科核心素養(yǎng)，主要指的是學生在特定學科中所表現(xiàn)出的發(fā)展自身核心素養(yǎng)的能力與表現(xiàn)。初中道德與法治課始終圍繞學生自我發(fā)展、自我認知、個人與社會國家等方面的關系，在初中道德與法治課堂上教師要強化學科核心素養(yǎng)，保障學生的主體地位，著力實現(xiàn)初中道德與法治課程對學生思想觀念和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)作用。

一、道德與法治課教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的價值

初中道德與法治課程教學不僅涵蓋了學科能力的關鍵所在，更加注重學生品格的塑造與培養(yǎng)。在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，同樣也是響應了當前新課改時代背景下的教學主要目標，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)更加關注學生的成長需求。教師應在教學過程中強化情感與價值觀等多方面的滲透與影響，在教學活動中強化主題教學對學生的引導意義。道德與法治學科核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標的切實整合，進一步促進道德與法治課程教學目標安排與教學內(nèi)容設置。

另外，在課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠全面體現(xiàn)初中道德與法治課程教學的主要價值和價值追求。因為在初中階段，很多學生正處于身心健康發(fā)展的關鍵時期，學生不僅在知識水平上實現(xiàn)了巨大的發(fā)展，同樣也在身心健康發(fā)展與個人價值觀等方面實現(xiàn)了巨大的進步。為了進一步引導學生表達個人意愿，強化個體意識，教師應該在教學過程中善于引導學生的思維和探究意識，關注學生日常的行為傾向，在教學中塑造正面積極的價值觀，并創(chuàng)設現(xiàn)實生活感較強的教學情境，讓學生在課堂中能夠?qū)W有所成、學有所得，并進一步培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)。

二、初中道德與法治課培育學科核心素養(yǎng)的主要特點

（一）教學方式的多樣性

在新課改的深入影響之下，初中階段各個課程的教學方式都發(fā)生了一定的變化，真正詮釋了“教無定法”的真正價值。在初中道德與法治課程教學中，教師應該著重培育學生的學科核心素養(yǎng)，并探索、運用多種形式的教學方法，切實轉變以往單一僵化的教學模式，善于運用小組討論、情境營造、案例探究、項目學習等多種教學形式。學生也能夠在豐富的教學形式中強化個人參與意識，在分組探究、自由活動等方面激發(fā)學生的學習興趣和深度思考。甚至在教學過程中，教師也可以與學生之間展開公平競爭，或師生共同完成某項任務等，著力突出學生在初中道德與法治課程中的主體地位，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，善于表達自我，充分融入教學活動之中。

（二）教育內(nèi)容的豐富性

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的日常生活離不開電腦、手機以及各類軟件，人們接觸到的信息也更加多樣，因此為了進一步適應當前時代發(fā)展的特征，教師在進行道德與法治教學時應該進一步拓展教育內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加豐富，并從現(xiàn)實生活中找尋教育案例，幫助學生養(yǎng)成正確積極向上的價值觀念，進一步適應初中階段學生成長的必然要求。與此同時，教師也可以積極運用各類網(wǎng)絡資源，如微課、慕課、小視頻等，并將其開發(fā)為道德與法治教學資源，讓課堂氛圍更加活潑有趣，吸引學生的注意力，能夠進一步培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

（三）素養(yǎng)影響的深遠性

初中階段是學生成長的重要時期，同樣也要逐漸樹立終身學習的理念和思想。在道德與法治教學中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學生解決未來生活中的問題，并對其個人成長和未來的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠的影響，甚至教師在道德與法治課堂中的一句話、一個案例都能影響學生的一生。因此，初中道德與法治課程授課教師應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣與目標有機結合，教師則要進一步做好價值理念的引領，幫助學生進行自我價值判斷和自我價值引導，培養(yǎng)學生的理性思維與科學思維，并重塑認知。與此同時，教師要著重強化自身品德與修養(yǎng)的提高，注重言傳身教，真正實現(xiàn)道德與法治教育學科能力素養(yǎng)影響的深遠持久。

三、道德與法治課教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

（一）教學中強化重知識與核心素養(yǎng)雙重培養(yǎng)的目標

在初中道德與法治課程教學中，教學目標是整個教學活動的出發(fā)點，也是重要的參考依據(jù)，能夠指導教學過程順利開展。在當前新課改的教學形勢之下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。因此也要在原有知識性學科教學的教學目標之外，進一步強化學生綜合能力素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，教學目標上的改變同樣也要在道德與法治課程中有所體現(xiàn)。除此之外，教師也應進一步豐富道德與法治課程中的新元素，真正重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，避免單一傳授理論知識而造成學生學習片面性的誤區(qū)。因此在教學過程中，教師應該時刻關注當前時事，因為時政教學同樣也能夠培養(yǎng)學生核心能力素養(yǎng)，讓學生從現(xiàn)實生活中找到學科知識的應用價值。

因此教師在初中道德與法治教學過程中，不應單單將教學內(nèi)容限制于教材和其他理論知識上，更要放眼整個時代熱點和社會發(fā)展，將當今社會中積極向上且充滿正能量的內(nèi)容融入課堂之中，讓學生的學習更加有針對性，也更接地氣，強化道德與法治課程的社會實踐和指導意義。例如，教師可以運用各類教育實踐活動深化課堂教學內(nèi)容，如每年舉行的“學雷鋒”教育活動、每周升國旗活動和主題班會活動等，運用此類教學實踐活動平臺，讓學生進一步培養(yǎng)責任意識、擔當意識、奉獻精神，在實踐中了解黨和國家的歷史，了解前輩為了如今新時代建設的不懈努力，從多方面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）在課堂教學中著重強化學生的主體地位

學生始終是教學活動的主體，學生的能力水平同樣也成為衡量課堂教學效果的標準之一。在初中道德與法治教學中，要進一步突出學生的主體地位，教師要切實做好教學管理和教學內(nèi)容設置、教學計劃安排的相關工作。在教學各個環(huán)節(jié)，強化學生主體地位，并做好教學的評價，讓評價結果成為學生發(fā)展自主學習的內(nèi)生動力。道德與法治教學更加強調(diào)對學生思想和良好道德的培養(yǎng)與引導，因此教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，以身作則，讓學生主動學習、啟發(fā)思考、深入探究，始終保持精力充沛的狀態(tài)，在課堂上自發(fā)體驗、自主感悟，并掌握更加適合自身發(fā)展的學習方法，逐漸培養(yǎng)學生良好的解決問題的能力。

例如，在部編版八年級下冊“網(wǎng)絡生活新空間”的教學過程中，教師要在課堂中明確學生的主體地位，首先可以從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，如淘寶購物時收到電話短信或其他虛假信息等，或在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類網(wǎng)絡詐騙案例等，并以此進行課堂導入，引出教學內(nèi)容，讓學生切實提高網(wǎng)絡風險防范意識，重塑對網(wǎng)絡的認知。另外在關于“網(wǎng)絡沉迷”的教學部分，教師不能一味地對學生上網(wǎng)、玩游戲等行為進行批判和否定，可以用小游戲等迅速激發(fā)學生的共鳴與認同，然后在從中探討“為什么會出現(xiàn)沉迷情況？”“如果發(fā)生了網(wǎng)絡沉迷會造成什么樣的后果？”并進一步深化“如何有效避免出現(xiàn)網(wǎng)絡沉迷問題？”打破原有道德與法治教學氛圍，著力強化學生的主體地位。

（三）從時政熱點出發(fā)實現(xiàn)道德與法治開放式教學

在當前新時代的環(huán)境與背景之下，教育領域更加強調(diào)開放式教學，并從時政熱點入手，從學校的小課堂逐漸轉移向整個社會生活的大課堂，切實強化教師的傳道授業(yè)解惑作用，逐漸讓學生感知社會生活和時政熱點，并從課本和理論知識中找到指引人生發(fā)展成長的內(nèi)生動力。教師可以在課程開始之前，花費五分鐘左右的時間，帶領學生進行“時政解讀”，著重分析當前國內(nèi)外發(fā)展的時事政治和現(xiàn)實生活之中的真實案例，讓學生從時事出發(fā)，結合在課堂中的自我所學，充分表達自我看法，并讓學生參與到課堂討論之中，抒發(fā)自己的不同觀點，實現(xiàn)思維碰撞。而教師在學生表達看法之后也要充分發(fā)揮引導作用，進一步提煉主題思想，升華道德與法治理論價值，讓學生切實強化對課堂的參與性。通過課堂中的時政教學，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并全面鍛煉學生語言表達與邏輯思維能力。

例如，教師在進行部編版八年級上冊第四單元“維護國家利益”等方面的教學過程中，如果單一地依靠課本中的內(nèi)容進行教學，則更加強調(diào)了理論性，甚至會導致學生無法真正理解。例如，教師在進行部編版八年級上冊第三單元“積極奉獻社會”的教學過程中，如果教師單一地依靠課本內(nèi)容教學則顯得理論性較強，也不夠豐富。因此，教師應該在課堂中更多地引入當前時事資料、視頻或者圖片內(nèi)容。比如，在國家的扶貧工作中，涌現(xiàn)出了一批批積極奉獻、舍己為人的優(yōu)秀干部，如甘肅省的扶貧干部張××主動放棄北京的工作，毅然回到深度貧困的家鄉(xiāng)工作，她深刻領會扶貧政策，一一走訪，詳細記錄，竭盡全力地幫助有困難的家庭。她采用漫畫、微信、語言播報等多種形式宣傳扶貧政策，不斷推動各項政策落實、落地。她不畏艱難險阻，始終堅持在扶貧攻堅的第一線，幾乎把所有時間和精力都奉獻給脫貧攻堅事業(yè)，被干部群眾稱為扶貧的“移動數(shù)據(jù)庫”和“活字典”。這樣讓理論與實際相結合，不僅加深了學生對書本知識的理解，提升學習興趣，更能讓學生把目光關注到生活實際，活學活用，提高認識，進一步塑造初中生的科學核心素養(yǎng)。

四、總結

總而言之，初中階段的道德與法治課教學與學生的未來發(fā)展密切相關，進一步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)對學生的價值觀塑造和個人道德品德的形成，始終能夠產(chǎn)生深遠的影響。文章首先探究道德與法治課教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值和主要特點，其次深入探究如何培養(yǎng)好學生的學科核心素養(yǎng)，希望本文的研究能夠進一步推動初中道德與法治課教學深入發(fā)展。

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