徐靜
摘 要:新課改中明確提出核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念,為響應(yīng)教育部門號召,各個學(xué)科紛紛將學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)生教育的第一要素。初中地理課程是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要課程之一,在初中課程中可以有效鍛煉學(xué)生的綜合思維與邏輯思維,其中綜合思維能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果,而且深深影響著學(xué)生個體的長遠發(fā)展?;诖耍疃确治龊诵乃仞B(yǎng)背景下初中區(qū)域地理課程綜合思維培養(yǎng)實踐教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);綜合思維;初中區(qū)域地理;教學(xué)策略
綜合思維是整體區(qū)域地理課程教學(xué)需求最大的思維能力。初中生的綜合思維養(yǎng)成已經(jīng)滲透到整體區(qū)域地理這部分教學(xué)目標當(dāng)中。針對不同的區(qū)域教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制訂教學(xué)計劃,對全體學(xué)生綜合性思維的養(yǎng)成具備較強的引導(dǎo)作用。初中生綜合思維能力的提升有助于區(qū)域地理整體教學(xué)目標的完成,而圍繞教學(xué)目標開展的教學(xué)模式為學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成提供重要助力。
一、明確課程教學(xué)目標,培養(yǎng)學(xué)生地理思維
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及情景模式的創(chuàng)設(shè)皆是在教學(xué)目標基礎(chǔ)下開展的。為此,在區(qū)域地理課程中,區(qū)域地理的教學(xué)目標有著絕對的核心地位。科學(xué)地制定教學(xué)目標需要專業(yè)教師深刻研究課程內(nèi)容與課程標準。在專業(yè)標準的基礎(chǔ)上深度分析教材內(nèi)容。精準找出教學(xué)重點和教學(xué)難點。就初中區(qū)域地理課程而言,各個區(qū)域中各項因素的聯(lián)系與各個區(qū)域之間潛在聯(lián)系需要教師深入分析、深入解讀,并且對學(xué)生情況要做到精準把握、精準分析,科學(xué)制定出符合目前學(xué)生知識儲備以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)目標。目標的制定一定要遵循學(xué)生整體情況與課程要求,這樣才可以保證教學(xué)目標的設(shè)立可以提升學(xué)生的區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)效率[1]。單就初中區(qū)域地理課程而言,該課程的教學(xué)目標在理論知識這一層面重點描述各個區(qū)域所處位置,了解各個區(qū)域內(nèi)的明顯特征以及各個要素之間的關(guān)聯(lián)性,認識自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,了解各區(qū)域要素對自然環(huán)境產(chǎn)生影響,分析各個區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題等;區(qū)域地理的主要教學(xué)方法主要以體現(xiàn)目前區(qū)域內(nèi)已知信息,全面分析各個地理要素之間潛在的聯(lián)系與關(guān)系,精準掌握各個區(qū)域明顯特征,對比各個區(qū)域之間的差異,運用地理規(guī)律解決各個區(qū)域問題等方面;在情感、態(tài)度與價值觀層面,區(qū)域地理重點體現(xiàn)在教育初中生用發(fā)展性的目光看待區(qū)域問題,確立人與自然和平共處的觀念,提升防災(zāi)防患意識,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國情懷與民族榮譽感[2]。
二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中生已經(jīng)具備一定的自主意識與學(xué)習(xí)能力,因此教師可以將目光放在激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)興趣上。這樣可以在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮初中生的主觀能動性,使學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成濃厚的區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣,這樣對學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)都具有一定的益處。為達到這一目的,教師可以通過采用情境教學(xué)模式對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué),建構(gòu)富含區(qū)域地理知識的教學(xué)情境,在特定情境下學(xué)生的固有認知能力容易被激發(fā),在教學(xué)情境中適當(dāng)融入趣味化問題與內(nèi)容,更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望與探究熱情。地理專業(yè)教師若是可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有知識儲備,引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化和完善知識結(jié)構(gòu),那么學(xué)生的綜合思維與自主意識就可以得到很好的鍛煉與培養(yǎng)。在專業(yè)區(qū)域地理課程教學(xué)中,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以點燃全體學(xué)生的好奇心與求知欲,使原本具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更具自主性與積極性。在教學(xué)情境的引導(dǎo)下,初中生的思維模式會更加活躍,從而促進區(qū)域地理教學(xué)任務(wù)的達成,一方面保證學(xué)生區(qū)域地理的專業(yè)知識學(xué)習(xí),另一方面提升學(xué)生的綜合思維水平[3]。
例如,在初中區(qū)域地理課程“‘白山黑水——東北三省”教學(xué)時,首先,教師應(yīng)該分析學(xué)生情況,包括學(xué)生的認知能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點與生活經(jīng)歷等。其次,教師需要明確教學(xué)主題。在充分把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,地理教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容將整體目標劃分為若干探究主題,各個探究主題開展所學(xué)的材料也一并設(shè)計好,讓全體學(xué)生觀察東北三省的位置、范圍等。最后,創(chuàng)設(shè)或者選擇優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)情境。結(jié)合課堂探究主題,圍繞初中學(xué)生的興趣培養(yǎng)為原則,為情境教學(xué)模式的運用搜集必要素材。素材可以從現(xiàn)實生活、新聞熱點等各個方面獲取。除此之外,將課堂探究主題與教學(xué)情境巧妙融合,讓學(xué)生在課堂上感受到我國東北方的風(fēng)土人情與四季變化。
三、結(jié)語
總而言之,核心素養(yǎng)背景下,初中區(qū)域地理課程與綜合思維培養(yǎng)理念十分契合,二者之間有諸多必然聯(lián)系。為提升教學(xué)效果與學(xué)生能力培養(yǎng)效率,教師可以通過明確課程教學(xué)目標,培養(yǎng)學(xué)生地理思維、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式開展初中區(qū)域地理教學(xué),為初中學(xué)生綜合性思維、綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]陳梅婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學(xué)策略:以“區(qū)域環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展:以美國為例”為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,16(24):259-260.
[2]李濤.“一般法則”與“特殊性描述”辯證關(guān)系下的區(qū)域發(fā)展教學(xué):以人教版高中地理必修3為例[J].地理教學(xué),2019,12(14):24-27.
[3]袁飛林,范含信,曹達金.初中區(qū)域地理課堂教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計策略:以滬教版六年級第一學(xué)期“澳大利亞”為例[J].地理教學(xué),2019,12(17):132-144.