夏征雄

摘 要：核心素養(yǎng)的提出對基礎教育的改革有重大突破，教育過程中堅持以學生為目標，不忘記自己教育的目的。而在所有的教學中，問題化教學是最豐富的，它有著豐富的類型，同時包含了很多與實際生活相關的問題，在整個教學過程中都是豐富而充實的，這種教育模式逐漸被更多教師選擇，成為提高學生綜合素質的一條有力途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);問題化教學;初中數學

亞里士多德說：“思維從問題和驚訝開始?！睌祵W學科較為抽象的特點要求學生具有一定程度的邏輯思維能力、推理能力、想象能力。[1]中學生的抽象思維還未完全形成，對某些理論的理解還要依靠具體事物。在核心素養(yǎng)理論的指導下，“問題化教學”是以學生為主體開展數學課堂教學的重要途徑，更重要的是在此過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本文結合“4.1 圓的周長”教學實踐為例，深入探究該如何進行問題的優(yōu)化，讓四十分鐘的課堂變得更加有價值。

一、以情境為載體，觸發(fā)問題的產生

問題化教學必然是不能脫離場景的，可以說情境化是靈魂，是整堂課程的主要表現形式，也是能夠吸引學生興趣的重要原因，在現在的課程標準要求下，是否有實際的效果就顯得格外重要。情境下的問題是“摸得到”的，在知識與現實生活間架起一座橋梁，讓學生得到發(fā)展。對于“圓的周長”這節(jié)課，巧妙設置情境，探尋課堂與生活的支點，令學生對知識心馳神往，開啟探索知識的問題串。

【教學片段1】

通過視頻動畫來展開教學，兩部模型賽車分別沿著邊長為3米的正方形和直徑為3米的圓形賽道進行比賽，如果同時、同速、同處出發(fā)，誰領先？提出問題：這是在比較什么量的大??？動畫是吸引學生興趣的一種手段，更是能合理進行轉換，從學生比較感興趣的動畫開始遷移到知識上，讓學生進入學習知識的階段。

二、以活動為中心，尋求問題的解決

在數學教育中，思維有著極其重要的作用，這是教育家杜威的想法，他認為思維之中抽象的概念，其主要是因為問題而產生的。[2]認知主義認為，學習這件事情與想象有很大的不同，它并不是單純的“刺激——反應”，而是通過學習這種行為，讓學習者的主觀意識發(fā)生改變，把自己接收到的內容轉換成自己的，能夠用自己主動的行為來顯示這一結果。而建構主義也有著自己的想法，它認為學習這件事情，并不是一種知識的遷移，不是把知識從外界直接挪到學生的記憶里，這種機械性的搬運是沒有任何價值的，反而是以自己的實際應用為主，這就需要考慮學生已經擁有的經驗，以這種經驗為基礎，再加上合適的引導，教師把外界的知識轉換成一種學生能夠接受的形式，這樣就能構成一種新的認知。所以這就要求教師在教學活動中，用自己主觀的行為來重新組合認知新的知識，讓學生更加享受課堂，自己動手操作去體驗學習的樂趣。

【教學片段2】

介紹圓周率的發(fā)現，其是由中國的數學家發(fā)現的，在著作《周髀算經》中有相關的記載。已經闡述了圓的周長和其他有關的知識，同時也在教學中進行介紹，讓學生知道我國古代著名的數學家祖沖之，并向學生講述一些有趣的小故事。

在課堂上做相關的實驗，讓學生知道圓周率是一個數學概念，結合之前的數學歷史，更清楚圓周率的存在有什么價值，也讓學生自己動手操作，這種動手操作會讓學生有更深的印象，能夠更好地記憶和應用。在這個過程中不只是有數學知識的教學，同時還可以進行愛國主義教育，讓學生知道我國古代的科學發(fā)展是全世界矚目的，由內而外散發(fā)出一種自豪感。

三、以互動為手段，助力問題的延伸

在解決問題的過程中，學生發(fā)現了理論與實踐還是有差距，促進了學生重新建構和反思所學的知識，從體驗中獲得更深一層的理解。讓學生的學習過程是以問題為開始的，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，這種帶著問題思考的過程更能夠讓學生印象深刻，除了更有記憶點之外，這種方式也能讓學生享受探究的過程，學習的知識隨著問題的不斷深入而越來越深入，讓學習變成學生自主進行的一個過程，單就學習而言，學生的這種建構是離不開老師的，需要老師不斷地引導，讓一切變得更加有意義。在最開始的時候，學生的構想肯定是不合理的，而且是細碎的，會有種無從下手的感覺，這些在經過教師的引導之后都能得到有效的改善，把學生從已經偏離的思想上拖拽回來，重新回到正途上，開始有效和諧的探究過程。這種師生以及學生之間的互動，是教學的主要意義，實現了教學的共振，讓教學更有意義，探究也越來越有價值。

【教學片段3】

若圓環(huán)的外圓周長為250 cm，內圓周長為150 cm，求圓環(huán)的寬度d。提出問題：題中的圓環(huán)和圓之間有什么關系？要怎樣用已經知道的量（圓的周長）來知道對應的半徑？在教學過程中，教師需要通過逆向思維來展開教學，不斷地對學生進行引導，擺脫思維的范式，變得更加靈活，這也是一種提高創(chuàng)造力的方法，能夠為探究提供更多的思路，讓學習變得更多元化，學習方式也有了更多的排列組合，有利于更好地學習數學知識。

四、結語

初中數學是初中課程中非常重要的一門學科，而分析與解決問題是人生發(fā)展道路上必備的能力，也是核心素養(yǎng)能力之一。因此，教師在上課時對于問題的優(yōu)化設計層層深入的問題鏈不僅能使學生掌握基礎知識，還能掌握學習的方法，更好地適應這個社會，更好地在教育過程中全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾新華.淺析優(yōu)化數學教學，提高初中數學教學效益[J].東西南北（教育），2016（16）：265.

[2]張曉燕.信息技術課程“問題化教學”探析[J].教育現代化，2017，4（23）：187-188，191.