劉海萍 孫玉婷

摘要：近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展，新媒體與外語(yǔ)教學(xué)的融合已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在內(nèi)容和形式上都有新的變化。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心融合一對(duì)一合作、同伴互助等優(yōu)點(diǎn)，打破時(shí)間和空間的限制，成為寫(xiě)作中心未來(lái)發(fā)展的主要陣地。本文分析新媒體環(huán)境下在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心與傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)各自特點(diǎn)和差異，指出當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)具備建立在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心的基本條件，應(yīng)著力推廣在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心，改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式和方法，同時(shí)，針對(duì)如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作指導(dǎo)，提出思考和建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作;在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心;課堂寫(xiě)作教學(xué)

1.引言

上世紀(jì)國(guó)外首先出現(xiàn)“寫(xiě)作中心”，即指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的輔導(dǎo)模式，逐漸發(fā)展為“在線寫(xiě)作中心”。[1]據(jù)Leander統(tǒng)計(jì)，上個(gè)世紀(jì)末美國(guó)寫(xiě)作中心協(xié)會(huì)官網(wǎng)有278家寫(xiě)作中心。[2] 彼時(shí)，有學(xué)者就指出我國(guó)缺乏適合高校大學(xué)生的Online Writing Lab（顧紀(jì)鑫2002）。[3]隨著教育技術(shù)的不斷更新，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸融入傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中。如今，在科技發(fā)展與教育教學(xué)政策的引導(dǎo)下，作為未來(lái)二語(yǔ)教學(xué)與研究的處女地——在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心將成為新的焦點(diǎn)。

2.在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心與課堂寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)

課堂寫(xiě)作教學(xué)

課堂是對(duì)學(xué)生的有利監(jiān)控，是學(xué)習(xí)的載體，良好的課堂教學(xué)有利于情景創(chuàng)設(shè)與分組討論，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有促進(jìn)作用，且適用于大班教學(xué)，具有普適性。但傳統(tǒng)課堂很難進(jìn)行全面系統(tǒng)的一對(duì)一輔導(dǎo)，教學(xué)反饋僅針對(duì)共性，且耗時(shí)較長(zhǎng)，不利于個(gè)性化與多樣化教學(xué)。

在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心

以學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者的一對(duì)一合作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，是在協(xié)同參與下共同解決具體難題的一種輔助教學(xué)模式。依據(jù)過(guò)程寫(xiě)作法，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，融入現(xiàn)代平等、服務(wù)理念。當(dāng)前有兩種形式，一是自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，二是人工評(píng)改系統(tǒng)。自動(dòng)評(píng)改有一定局限性：機(jī)器點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一，解決語(yǔ)言低層次問(wèn)題，語(yǔ)言機(jī)械化且模糊生硬;人工評(píng)改解決語(yǔ)篇層次問(wèn)題。

3.在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心與課堂寫(xiě)作教學(xué)的比較分析

3.1理論差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏主動(dòng)性。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心以社會(huì)建構(gòu)主義教育家Vygotsky最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前和潛在水平，實(shí)施輔導(dǎo)。[4]在素質(zhì)教育大背景下，面向全體學(xué)生，融合課程思政理念，使寫(xiě)作成為一種思想傳播的社會(huì)性活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，一對(duì)一輔導(dǎo)互動(dòng)性強(qiáng)，通過(guò)搭建“學(xué)習(xí)者提問(wèn)——教師輔導(dǎo)”的支架，使學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平提高。在線寫(xiě)作中心以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。

3.2. 教學(xué)形式差異

3.2.1 教學(xué)模式

課堂寫(xiě)作教學(xué)探索眾多寫(xiě)作教學(xué)模式，其中互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)模式具有建構(gòu)主義理論特色。常紅梅進(jìn)行實(shí)證研究，指出建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式具有極強(qiáng)的可操作性，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作有促進(jìn)作用，例如語(yǔ)法錯(cuò)誤降低，結(jié)構(gòu)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，寫(xiě)作主題突出，邏輯合理。[5] 課堂寫(xiě)作迸發(fā)出新的理念促使我們?cè)偎伎??；?dòng)教學(xué)模式更有利于課下一對(duì)一形式，多樣的寫(xiě)作教學(xué)模式能使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程更加合理化、科學(xué)化，從而提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心首先以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，不受時(shí)空與教學(xué)環(huán)境限制，通過(guò)獨(dú)立分析、探索，尋求幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作問(wèn)題可以通過(guò)在線預(yù)約進(jìn)行輔導(dǎo)解決。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心的個(gè)性化預(yù)約服務(wù)，使學(xué)習(xí)者直接與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通，有針對(duì)性地解決寫(xiě)作問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者既保持其主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的支架作用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平起到催化作用。

3.2.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為導(dǎo)向，教學(xué)重點(diǎn)從句子寫(xiě)作轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇為主的體裁教學(xué)法。其缺點(diǎn)是枯燥乏味，寫(xiě)作雷同，寫(xiě)作技能培養(yǎng)受制約。過(guò)程教學(xué)法要求教師參與寫(xiě)作，注重寫(xiě)作技能與寫(xiě)作過(guò)程，該教學(xué)方法更適合個(gè)別寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。寫(xiě)作中心的興起得益于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論的普及應(yīng)用。在線寫(xiě)作中心注重寫(xiě)作過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)不再是重點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建寫(xiě)作中心寫(xiě)作知識(shí)體系，著重寫(xiě)作計(jì)劃、寫(xiě)作素材、草稿撰寫(xiě)、審閱修訂的過(guò)程和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)評(píng)估差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)估存在三大特點(diǎn)。一、注重整體性，缺乏針對(duì)性。由于時(shí)間、人數(shù)等因素限制，課堂講授的評(píng)估反饋方式存在片面性、無(wú)針對(duì)性等問(wèn)題，錯(cuò)誤難以在課堂教學(xué)反饋中窮盡。二、單純的教師評(píng)估。主要是教師給學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，缺少自評(píng)和同伴互評(píng)環(huán)節(jié)。三、終結(jié)性評(píng)價(jià)。小到一單元大到整學(xué)期，以寫(xiě)作數(shù)量為單位的評(píng)價(jià)體系，缺少形成性評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)大發(fā)展背景下，在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心在教學(xué)評(píng)估方面具有一定的先進(jìn)性與科學(xué)性。在線自主評(píng)改系統(tǒng)僅限于語(yǔ)法和簡(jiǎn)單修辭，寫(xiě)作評(píng)估準(zhǔn)確性受限，學(xué)習(xí)者修改動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。何佳佳以過(guò)程寫(xiě)作法為基礎(chǔ)，采用“Peerceptiv在線同伴互評(píng)系統(tǒng)+線下教師個(gè)性化輔導(dǎo)”的寫(xiě)作中心模式，研究對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的影響，證實(shí)為學(xué)生建立檔案，進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)，能夠產(chǎn)生積極作用。[6]這也充分體現(xiàn)了在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新之處：多元、個(gè)性化形成性評(píng)價(jià)體系。

4.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)的思考和建議。

后疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段擁有了促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵，成為高校防控突發(fā)緊急事件的常效手段。在本世紀(jì)初教育部啟動(dòng)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)得到有力支持。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心成為繼慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段后興起的一種新型寫(xiě)作輔導(dǎo)教學(xué)形式，在此提出以下思考和建議：

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。

寫(xiě)作中心注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在“學(xué)習(xí)者——教師”這樣一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，減弱學(xué)習(xí)者焦慮感，在輕松愉悅的交談中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、有利補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下學(xué)習(xí)者寫(xiě)作創(chuàng)作困難，思維禁錮，難以擴(kuò)展思路，提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，而在線寫(xiě)作中心則是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者搭建起自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在一對(duì)一指導(dǎo)下，思維和語(yǔ)言能力都能充分發(fā)展。

三、增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

提供給學(xué)習(xí)者自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)者思想與語(yǔ)言輸出的方式之一，通過(guò)在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心能夠得到最大化發(fā)揮。

四、改進(jìn)反饋方式，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)常因規(guī)模大而缺乏及時(shí)有效反饋。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心則通過(guò)即時(shí)、個(gè)性化反饋，有效解決反饋不及時(shí)、針對(duì)性差的問(wèn)題。

五、二語(yǔ)教師的教研中心。

基于網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性，教師通過(guò)為學(xué)習(xí)者建立寫(xiě)作輔導(dǎo)檔案，記錄其成長(zhǎng)、跟蹤其發(fā)展，為自身教學(xué)與科研水平提高儲(chǔ)備資料，提供良好的教研平臺(tái)。

提出三點(diǎn)建議。一、提高社會(huì)認(rèn)知度。在線英語(yǔ)寫(xiě)作中心在我國(guó)起步較晚，需廣大師生、學(xué)者大力推廣，使其產(chǎn)生良好的效應(yīng)。二、全方位打造師資隊(duì)伍。一對(duì)一輔導(dǎo)者需要有較高的英語(yǔ)水平和指導(dǎo)能力，除了任課教師，外教、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、英語(yǔ)水平高的其他專(zhuān)業(yè)教師、留學(xué)生等都可以成為寫(xiě)作中心輔導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)

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劉海萍（1975.1—），女，漢族，陜西寶雞人，研究生，長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

孫玉婷（1997.9—）：女，漢族，陜西西安人，研究生在讀，長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向。

2019年中央高校研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“雙一流”背景下英語(yǔ)寫(xiě)作中心可行性研究，課題編號(hào)：300103191586

2020年中央高校研究生教學(xué)教改在線教學(xué)研究項(xiàng)目：虛擬英語(yǔ)寫(xiě)作中心構(gòu)建模式研究，課題編號(hào)：300103101344

（長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ?陜西 ?西安 ?710064）