摘要：詞匯是貫穿高中英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，其掌握程度及學(xué)習(xí)方法的好壞關(guān)系到這一階段的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，近年來越來越受到教育研究領(lǐng)域的重視。筆者立足教學(xué)實(shí)際，遵循“提出問題—分析問題—尋求對策—實(shí)踐行動(dòng)—效果反饋—調(diào)整”的行動(dòng)研究基本思路，對自主學(xué)習(xí)模式在詞匯教學(xué)中的有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0009

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯始終是最重要且必不可少的環(huán)節(jié)，在高中英語學(xué)習(xí)中尤為如此。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要根基，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語過程中最難突破的難點(diǎn)之一?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中英語課程目標(biāo)中，七級(jí)是達(dá)到英語學(xué)科畢業(yè)的要求，也是學(xué)生在高中階段必須達(dá)到的級(jí)別。在高中階段，學(xué)生應(yīng)能掌握2400～ 2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，且能知曉英語單詞的詞義變化及其日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。

課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”在高中英語課程目標(biāo)對應(yīng)的四個(gè)級(jí)別中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都被列為首要目標(biāo)。

為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，研究如何將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)這樣一個(gè)重要且困難的任務(wù)中，并在行動(dòng)研究中探索其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性差異，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的研究。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”這一概念近來已成為國內(nèi)外教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的概念，并在我國被國家教學(xué)規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，可見其重要性及其在科研領(lǐng)域的廣泛共識(shí)。雖然對這一概念的研究不少，但仍無確切定義。Dickinson（1987）指出，學(xué)習(xí)的自主性是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)其學(xué)習(xí)的所有決策及其決策的實(shí)施。龐維國（2003）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)也就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，通常是說學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的過程。

二、高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)研究的背景

1.詞匯學(xué)習(xí)的重要性

語言學(xué)家D.A.Wilkins （1978）指出：“如果沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，但若沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！钡拇_，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，若無一定的詞匯儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫、譯等一切英語認(rèn)知活動(dòng)都會(huì)受到影響。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生自己也認(rèn)為詞匯是他們學(xué)習(xí)英語的最大障礙，因此詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯在五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，其中在語言知識(shí)中，又對詞匯知識(shí)提出了具體的目標(biāo)描述，可見詞匯學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)性與重要性。

2.目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學(xué)中，普遍存在教師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生得不到充分的練習(xí)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行了檢測（見表1）

結(jié)果可見，學(xué)生的英語詞匯識(shí)記情況不容樂觀，呈現(xiàn)兩極分化情況。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際情況可見，許多學(xué)生正是由于很難識(shí)記單詞而影響其英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績愈發(fā)下降，形成惡性循環(huán)。

認(rèn)清問題是解決問題的前提，目前詞匯教學(xué)主要顯現(xiàn)以下問題：

（1）詞匯教學(xué)經(jīng)常會(huì)占用一單元中很多課時(shí)，或者教師用很多節(jié)課專門講詞匯，學(xué)生很難有培養(yǎng)自身語言意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，也很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）學(xué)生在課堂上一味地記錄教師所講內(nèi)容，一直處于被動(dòng)輸入的情境下，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)理解和消化新知識(shí)。尤其對詞匯學(xué)習(xí)的理解只是單純地死記硬背，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（3）學(xué)生在課堂上單純充當(dāng)記錄者，談不上主觀能動(dòng)性，其作為學(xué)習(xí)主體的作用得不到發(fā)揮。

三、高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)研究對象

筆者所執(zhí)教的高二年級(jí)6班和高二年級(jí)7班分別為本研究的實(shí)驗(yàn)班和對照班。兩班構(gòu)成相似，均為理科班，入學(xué)時(shí)學(xué)生均是按入學(xué)考試成績平均分配。實(shí)驗(yàn)因子和主要控制變量如下：（見表2）

2.實(shí)驗(yàn)研究的目的和方法

研究目的：通過在日常教學(xué)中引入并實(shí)踐“高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)”方式，對比其與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的效果，探尋其有效性。

方法：行動(dòng)研究法。通過正常的教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后，開展后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比、分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

（1）實(shí)驗(yàn)前，通過調(diào)查問卷方式了解學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)基本情況，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用及面臨的問題，以便在研究伊始對研究對象有一個(gè)全面了解，便于后續(xù)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（2）對實(shí)驗(yàn)班和對照班做同樣前測，了解實(shí)驗(yàn)班和對照班之間水平差異，以此制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案。前測內(nèi)容為本學(xué)期課本中的書后詞匯。

（3）以課本中單元為單位做階段性后測，每單元結(jié)束后針對該單元單詞檢測，以便在實(shí)驗(yàn)過程中了解并監(jiān)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和過程，更好地進(jìn)行研究。通過六次階段性檢測數(shù)據(jù)分析，在過程中不斷探討研究實(shí)驗(yàn)的效果。

（4）實(shí)驗(yàn)后，為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究效果及可行性，選取學(xué)生訪談，并再次通過調(diào)查問卷了解所有學(xué)生有關(guān)詞匯自主學(xué)習(xí)情況。

3.實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)主要階段開展。

第一階段：布置任務(wù)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此階段通過講座及課堂指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生充分意識(shí)到，高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并通過成功案例分享等方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)正式落實(shí)和實(shí)施。在實(shí)施過程中，筆者在實(shí)驗(yàn)班，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、詞匯講座、學(xué)習(xí)策略分享、具體實(shí)施方法的指導(dǎo)等和學(xué)生實(shí)踐參與等方式，指導(dǎo)學(xué)生開始嘗試并逐步推進(jìn)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式；對照班仍按傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式開展教學(xué)。

第三階段：總結(jié)和分析。筆者對各階段詞匯學(xué)習(xí)效果及成績對比分析，通過訪談、調(diào)查問卷等方式讓學(xué)生對詞匯自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)和反思。通過對比數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等方式，對詞匯自主學(xué)習(xí)模式的有效性及此模式與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行綜合分析并得出一定結(jié)論。

4.研究實(shí)驗(yàn)的具體過程

第一階段激發(fā)調(diào)動(dòng)階段

實(shí)驗(yàn)伊始，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)前測，讓學(xué)生通過檢測的感受討論、認(rèn)識(shí)到自身在英語學(xué)習(xí)中存在的困難及原因；意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用；接觸并了解何為“自主學(xué)習(xí)”模式；逐步形成自主學(xué)習(xí)觀以及制定有計(jì)劃的詞匯學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和方向；在教師激勵(lì)、同伴鼓勵(lì)等方式下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二階段學(xué)法指導(dǎo)和策略培訓(xùn)階段

Holec （1981）指出，成熟的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)方法和技巧；能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；能夠評估學(xué)習(xí)效果。因此，本階段主要任務(wù)是對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為其詞匯自主學(xué)習(xí)提供方法引導(dǎo)，使學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)展示、課后復(fù)習(xí)和大量實(shí)踐、應(yīng)用，同學(xué)間交流、總結(jié)等途徑踐行自主學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)模式。

具體做法如下。

（1）通過選取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談及針對英語詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全員調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題、困難及其所使用的學(xué)習(xí)方法和策略，從而為后續(xù)的指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備。在進(jìn)行訪談和分析調(diào)查問卷結(jié)果后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)存在很大的理解誤區(qū)，并有很多不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如通過訪談了解到很多學(xué)生不知如何記憶單詞，通過調(diào)查問卷了解到只有28%的學(xué)生能夠制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并重復(fù)記憶單詞。這些結(jié)果都表明學(xué)生普遍元認(rèn)知能力不高，極少能做到經(jīng)常性的自我總結(jié)和反思，自主學(xué)習(xí)能力弱，自我評價(jià)意識(shí)差，在學(xué)習(xí)方法上不夠科學(xué)和有針對性。

（2）在日常教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)班營造英語詞匯自主學(xué)習(xí)氛圍并進(jìn)行積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)。要想真正做到詞匯自主學(xué)習(xí)，首先要營造一種以學(xué)生為中心的課堂氛圍，并給予學(xué)生實(shí)施、管理、負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有通過這一系列的方法，才能幫助學(xué)生激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能量和不斷探索的內(nèi)驅(qū)力。

在實(shí)驗(yàn)研究和過程中，筆者在給學(xué)生進(jìn)行字典使用方法及詞匯自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，總結(jié)一些核心詞匯的意義和用法，并挑選具代表性的例句。在課堂上，把講解機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們把自身學(xué)習(xí)成果和同學(xué)們一起分享，并在必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明和表揚(yáng)鼓勵(lì)，真正做到以學(xué)生為中心。在整個(gè)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)比之前做得更認(rèn)真了，還有的學(xué)生開始細(xì)致琢磨一些詞匯在句子中的用法，在課前課后與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生有共同的興趣愛好，他們挑選的例句總能引起同學(xué)們的興致，讓人印象深刻。整個(gè)課堂不再只是單純地記錄教師所講內(nèi)容，而是充滿歡樂的、自發(fā)的、積極的交流平臺(tái)。可見，積極自主的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還大大提高了課堂參與度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）將英語詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)與課堂教學(xué)充分結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全方位培訓(xùn)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生已有語言知識(shí)，讓學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)新詞匯，并探究其意義和用法。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出的，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)體系完成對新意義的建構(gòu)，這個(gè)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自身去發(fā)現(xiàn)和探究的。在閱讀課和美文賞析課中，筆者就多次嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯，并通過具體語境體會(huì)和探究其意義。由于教師為學(xué)生補(bǔ)充的閱讀篇目難度較大、生詞較多，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑選文章中一些用法巧妙的詞語或者表達(dá)，并用已掌握的詞語去解釋、理解它們。此外，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，根據(jù)語境猜測新語境中的單詞詞義。如學(xué)生能挑出用得好的詞匯，那一定是已經(jīng)理解了該詞匯在此語境中所傳達(dá)的意義，也必定是懂得了如何正確使用該詞匯。通過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所挑選的詞匯與教師課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)詞匯基本一致，說明學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，同時(shí)也具備自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。只是在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索并創(chuàng)造性地解決問題。

（4）輔導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀等方式，鞏固已有詞匯儲(chǔ)備并進(jìn)一步擴(kuò)大英語詞匯量。在平時(shí)英語教學(xué)中，很多學(xué)生往往把詞匯學(xué)習(xí)拘泥于課本上的單詞表，脫離語境記憶，效率低下，浪費(fèi)大量時(shí)間，進(jìn)而喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，詞匯學(xué)習(xí)渠道很多，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)活動(dòng)無一不能幫助學(xué)生記憶舊詞、學(xué)習(xí)新詞。尤其是閱讀，無論是閱讀報(bào)紙雜志還是各種英文小說或讀物，都可以開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固已學(xué)詞匯，讓學(xué)生在享受閱讀趣味性的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。

第三階段檢測、評估階段

對實(shí)驗(yàn)前后就詞匯自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查問卷做分析、評估，實(shí)驗(yàn)前檢測、平時(shí)每單元學(xué)習(xí)后的自我評估總結(jié)、每單元后的階段性詞匯檢測、實(shí)驗(yàn)后的檢測和評估等，實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問卷幫助了解實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)法等方面產(chǎn)生的影響。學(xué)生定期的自我評估和總結(jié)旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到適合自身的自主學(xué)習(xí)方法，確定目標(biāo)和計(jì)劃，并及時(shí)和教師溝通。在此過程中，學(xué)生鍛煉了元認(rèn)知策略中的確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)等方面的能力。對閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)可見，越是原成績較差的學(xué)生，越能感受到自身學(xué)習(xí)方式改變帶來的成就感。每單元后的階段性詞匯檢測，旨在觀察學(xué)生在整個(gè)行動(dòng)研究過程中的變化軌跡，同時(shí)可通過數(shù)據(jù)分析幫助教師制定更好的研究方式。實(shí)驗(yàn)前后的知識(shí)性檢測，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)研究，即自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展對學(xué)生知識(shí)掌握帶來的影響，以及對成績帶來的變化。

5.研究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和分析

（1）研究實(shí)驗(yàn)前后詞匯自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷結(jié)果對比及數(shù)據(jù)分析

筆者在實(shí)驗(yàn)前后，分別讓實(shí)驗(yàn)班和對照班所有學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于詞匯自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。問卷中每題所設(shè)的五個(gè)選項(xiàng)代表不同的相符程度，5代表完全符合，即符合程度最高，記5分。1代表完全不符合，即符合程度最低，記1分。共20題，滿分100分。問卷最終總分?jǐn)?shù)越高，代表詞匯自主學(xué)習(xí)能力越高。

問卷調(diào)查的結(jié)果見表3（實(shí)驗(yàn)前）和表4（實(shí)驗(yàn)后）：

表3，實(shí)驗(yàn)班與對照班平均分、最高、最低分、中位數(shù)和眾數(shù)，都沒有明顯差異，說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無明顯差異。

表4，兩班雖然最高、最低分沒有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班均分81.53，對照班僅77.18，中位數(shù)和眾數(shù)也有較為明顯的差異，與實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)有較大變化。說明，經(jīng)過詞匯自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些詞匯自主學(xué)習(xí)的方法，并對自身的詞匯學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)和方向，激發(fā)了積極性和潛力，學(xué)生對自身英語詞匯學(xué)習(xí)更有信心了。

（2）研究實(shí)驗(yàn)過程中階段性詞匯知識(shí)檢測結(jié)果對比及數(shù)據(jù)分析

表5，實(shí)驗(yàn)班與對照班成績差異不大，但呈現(xiàn)兩極分化。兩班平均分?jǐn)?shù)相差不大，實(shí)驗(yàn)班稍高于對照班，但對照班的最高分及最低分都稍稍高于實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班級(jí)的中位數(shù)和眾數(shù)相近，說明兩班前測成績相仿。

表6，隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，兩班學(xué)生檢測平均成績總體都呈上升趨勢，說明無論是通過詞匯自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生都在豐富自身知識(shí)的同時(shí)提高自身的成績。同時(shí)，可看到實(shí)驗(yàn)班和對照班初始階段性檢測時(shí)成績相似，但隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步程度和趨勢都大于對照班，說明本實(shí)驗(yàn)研究有很大效果，對于學(xué)生找到正確的、適合自身的詞匯學(xué)習(xí)方法和提高自身成績相當(dāng)有效，也在很大程度上證明了實(shí)驗(yàn)開展前的假設(shè)。

表7，后測類似階段性檢測呈現(xiàn)的趨勢，實(shí)驗(yàn)班平均成績、最高、最低分以及中位數(shù)、眾數(shù)都高于對照班，同等名次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)更高。

綜上數(shù)據(jù)可見，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和師生共同努力，通過運(yùn)用英語詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和相關(guān)理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)研究取得的成績比較明顯。6.實(shí)驗(yàn)研究的啟示

通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)可見，本實(shí)驗(yàn)研究在相關(guān)理論指導(dǎo)下取得了筆者預(yù)期的效果。證明此教學(xué)模式可更好地促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但對詞匯的學(xué)習(xí)熱情更高了，同時(shí)還提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本實(shí)驗(yàn)研究啟示如下。

相比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：（1）可有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性；（2）可幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，為形成很好的良性循環(huán)打下基礎(chǔ)；（3）在很大程度上鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到了不僅是詞匯記憶，更是英語學(xué)習(xí)方法為未來學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

本次研究也使教師意識(shí)到，日常教學(xué)中教師對學(xué)生正確引導(dǎo)的重要性，即責(zé)任的重大。教師在詞匯教學(xué)中不能只是一味地“講詞”，更要讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)有法可循，要把學(xué)法和學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而非表面。

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作者簡介：王晶，北師大英語系畢業(yè)，在北京四中任教十余年。曾獲北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)探究優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

（作者單位：北京市第四中學(xué)100034）