鄒明明

摘要：“一核四層四翼”的高考評價體系總體要求的形成，對高中生物教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是無法滿足此要求的，這就需要教師在課堂教學(xué)中傾注更多精力于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的形成和學(xué)科能力的培養(yǎng)方面。生物科學(xué)史是最好的教學(xué)素材，教師能靈活運用生物科學(xué)史，以科學(xué)家的真實研究事例為突破點，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實基礎(chǔ)知識，提升生物學(xué)科的綜合能力方面產(chǎn)生巨大的作用，達(dá)到更好地為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0099

生物科學(xué)史是用來概述生物科學(xué)發(fā)展歷程的，其中收納了眾多科學(xué)家富有創(chuàng)造性的勞動成果，這些成果不僅體現(xiàn)在知識性的結(jié)論，更重要的是體現(xiàn)在他們創(chuàng)造性的思維和科學(xué)的探索方法。對于高中生物教學(xué)來說，生物科學(xué)史是最好的教學(xué)素材，教師可以多挖掘和善于運用生物科學(xué)史中的研究事例，滲透到課堂教學(xué)中，帶動學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對抽象的生命本質(zhì)形成更深的理解和認(rèn)知，并且領(lǐng)悟到更為專業(yè)的科學(xué)研究方法，適當(dāng)時可以創(chuàng)造情境讓學(xué)生嘗試自主探究解決問題，這樣可以更有利于達(dá)到高考評價體系的總體要求。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面

由于目前大部分教師都是接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，他們其中有不少人認(rèn)為生物這門學(xué)科最大的價值就是傳授學(xué)生科學(xué)結(jié)論，通過科學(xué)知識的傳授培養(yǎng)科學(xué)專業(yè)人才。教師的教學(xué)精力多注重在科學(xué)知識的傳授和鞏固，而忽視了學(xué)生探索科學(xué)知識的方法和思維的培養(yǎng)，認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)就是通過教師的講述和學(xué)生的記憶理解生物科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、生物科學(xué)概念及符號，為生物科學(xué)專業(yè)儲備人才。當(dāng)然，也有相當(dāng)多的教師意識到生物科學(xué)史教學(xué)的重要性，但囿于自身科學(xué)史素養(yǎng)的不足，教師科學(xué)史素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，需要長期的積累才能達(dá)到量變。教師在學(xué)校并未接受過專門的科學(xué)史課程的學(xué)習(xí)，入職后，關(guān)于科學(xué)史的培訓(xùn)更是少之又少。在這些情況下，教師多數(shù)是憑借自己對于教材的理解，選取自覺有意義的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行授課，缺乏科學(xué)性。同時，教師對于科學(xué)史素材的搜集基本局限于教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，獲取途徑也來自教材。少部分教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)、媒體和課外書籍獲取科學(xué)史知識，但也都脫離不了教材的限制。教師科學(xué)史知識不寬泛，知識面比較窄。

2.學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂中的主體，學(xué)生對待生物科學(xué)史的態(tài)度，直接決定了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生普遍對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)感興趣，這緣于他們把生物科學(xué)史定位于豐富知識內(nèi)容和增強課堂趣味性。但對于生物科學(xué)史教學(xué)在他們自身科學(xué)素養(yǎng)提升和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)方面意識不足，高中生面臨高考的壓力，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)又重，難以抽出充足的空余時間去積累科學(xué)史方面的知識，很難達(dá)到量變。

二、教學(xué)中妙用生物科學(xué)史

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

人教版高中生物必修教材中有關(guān)生命科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)方式不同，除了部分內(nèi)容以正文的形式出現(xiàn)，比如生長素的發(fā)現(xiàn)歷程、光合作用的探究歷程等。還有很多生物科學(xué)史以科學(xué)前沿、問題探討等形式展現(xiàn)，這些生物科學(xué)史可以在教學(xué)中靈活運用。例如，教師在講解人教版生物必修一第五章第一節(jié)時，可以從本節(jié)的問題探討“斯帕蘭札尼在研究鷹的消化作用”作為導(dǎo)入點，介紹科學(xué)家的研究故事，拋出“酶”的概念，激發(fā)學(xué)生對這部分知識的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)；再如，在進(jìn)行人教版必修二第一章“孟德爾的豌豆雜交實驗”的學(xué)習(xí)時，教師可以介紹孟德爾的事跡和其遺傳定律被后人再發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生對孟德爾“前衛(wèi)”的研究成果產(chǎn)生折服感，從而帶著更大的興趣去領(lǐng)會孟德爾“假說-演繹法”的科學(xué)研究方法的奧妙之處，重溫遺傳定律的發(fā)現(xiàn)之路。

2.重溫歷程，夯實基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)生命科學(xué)發(fā)展史時，學(xué)生可以跟隨科學(xué)家的腳步，了解新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，避免以往對知識被動、機械地學(xué)習(xí)，可以更好地實現(xiàn)知識的積累。教材正文中的生物科學(xué)發(fā)展史，給學(xué)生提供了積累生物學(xué)知識的平臺，多數(shù)生物科學(xué)發(fā)展史都介紹了生物學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，例如，人教版生物必修一第四章第二節(jié)中的歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等一批科學(xué)家對生物膜展開的一系列研究，按照科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生更有帶入感，既有利于學(xué)生知曉生物結(jié)構(gòu)探索的科學(xué)方法，又讓學(xué)生對生物膜的流動鑲嵌模型產(chǎn)生了深刻的印象，達(dá)到了積累知識、夯實基礎(chǔ)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在可以借助所學(xué)展開思考，深入問題的本質(zhì)以及創(chuàng)新解決方法。生物科學(xué)史中的每位科學(xué)家都具備這樣的能力，都是這方面的典范，讓學(xué)生通過科學(xué)家創(chuàng)造的經(jīng)典實驗，更深刻地領(lǐng)悟他們是怎樣思考、分析和解決疑問的，如何設(shè)計實驗才更嚴(yán)謹(jǐn)，更具有說服力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)家的經(jīng)典實驗，還要在相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行處理，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行拔高。比如，教師講授人教版必修三第二章第二節(jié)“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”時，沃泰默的遺憾是“糾結(jié)于通往小狗小腸的神經(jīng)未切除干凈”，可以借此展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以在此提出“如何中斷神經(jīng)調(diào)節(jié)，避免神經(jīng)調(diào)節(jié)對實驗結(jié)果造成干擾”的問題，學(xué)生剛好可以利用上一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》所學(xué)的知識“興奮在反射弧上的傳遞過程”，讓學(xué)生想辦法“中斷神經(jīng)調(diào)節(jié)”。學(xué)生在此就可以對沃泰默的實驗進(jìn)行改進(jìn)，有的學(xué)生創(chuàng)新出“利用麻醉藥對小狗小腸處進(jìn)行麻醉”等措施，實現(xiàn)學(xué)以致用，很好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的效果。

總之，隨著新高考評價體系總體要求的提出，在高中生物教學(xué)中，教師要順應(yīng)高考選拔人才的要求，結(jié)合學(xué)生知識底蘊，靈活地運用生物科學(xué)史于日常教學(xué)中。若將生物科學(xué)史科學(xué)地運用好，可以在教學(xué)效果上達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的科學(xué)知識能夠銘記于心，科學(xué)的研究方法能夠信手拈來，滿足高考評價體系的總體要求應(yīng)該不會成為難事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘能政.結(jié)合生物科學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育[J].生物學(xué)雜志，2005（2）.

（作者單位：湖北省棗陽一中441200）