韓發(fā)年

摘? 要：初中語文教材中的一些說明文富有一定的描寫性和抒情性，教學(xué)時不可忽視，宜適度挖掘，恰如其分，配合說明文的四要素完整釋讀課文，以還原文本本色，激活情感元素，使課堂生色，獲得對說明文理解的整體感。

關(guān)鍵詞：初中語文;說明文;情感元素;激活方法

初中語文教材中有一部分說明文，雖然以說明為主，描寫和抒情為輔，但是因為描寫和抒情的文字恰到好處，特別出彩，不僅沒有沖淡說明文字的主體性和說明性，反而生動、鮮活地起到了輔助說明的作用，并且讀起來富有美感和抒情性。誠如葉圣陶先生所說，說明文不一定就是板起面孔說話。教師在教學(xué)過程中要善于利用這一特點(diǎn)，使教材本色盡顯，使課堂生色。

一、抒情激活

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊《大自然的語言》這篇課文時，以這一片段為例進(jìn)行說明：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！瓬?zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

這段文字，第一個特點(diǎn)是說明性，明晰流暢，簡明扼要;第二個特點(diǎn)是順序性，按四季順序，語淡而意明;第三個特點(diǎn)是抒情性，贊美大自然的魅力、親和及勃勃生機(jī)。據(jù)此，激活文本情感元素應(yīng)該注意以下兩個方面：（1）先當(dāng)作抒情文字誦習(xí)（聽錄音、教師和學(xué)生朗讀），或以多媒體的圖畫、動畫、音樂、旁白等輔助，文字里蘊(yùn)涵著自然訊息的豐富元素便會自然而然釋放，彌漫在課堂。例如，“蘇醒”“冰雪融化，草木萌發(fā)”“燕子翩然歸來”等詞語，親切熟悉，給人春天的新奇和喜悅。“翩然歸來”“北雁南飛”“衰草連天”，這本來是詩的語言，宛然一幅幅美麗的畫作，故不宜過于側(cè)重技術(shù)分析、切割分析，而使情感先失。（2）體會“四季”之后，因為這段文字的說明性容易理解，在分析其他段落時附帶分析即可。也就是說，把這段文字當(dāng)作“美文”學(xué)習(xí)，要比當(dāng)作“說明性文字”的效果要好，使課堂含新意、含詩意，也使作者竺可楨先生熱愛大自然的情感傾注在文字里得以凸顯。

課堂拓展練習(xí)可以這樣設(shè)計：（1）詩句襯托。引入白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！边@首詩正好驗證了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。于是，課堂探究便會有此結(jié)論：情感里滲透知識，知識里滲透情感，互為照映，皆可使兩者增色。（2）視頻或微課展示。詩意展示一年四季的變化，精選圖片或視頻，可以用原文配朗誦詞，可以挑選一部分口語或抒情語，營造自然氛圍，使詩意的大自然與季節(jié)性的自然變化兼得。（3）師生答問。學(xué)生用自己熟悉的場景向同學(xué)們匯報親歷家鄉(xiāng)的大自然四季變化，表述語言含贊美之情。（4）媒體展示古詩詞，增加季節(jié)變化感。例如，葉紹翁《游園不值》：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來;元稹《小暑六月節(jié)》：倏忽溫風(fēng)至，因循小暑來;王維《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。

二、描寫激活

例如，在教學(xué)教材八年級下冊《大雁歸來》這篇課文時，以這一片段為例進(jìn)行說明：它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，……我們的大雁又回來了。

這段文字很像梭羅《瓦爾登湖》、屠格涅夫《獵人筆記》、蒲寧《新路》、萊蒙托夫《當(dāng)代英雄》里描寫大自然的文學(xué)作品語言。因為作家們固然在描寫大自然，但是更在贊美大自然。也給作品的內(nèi)容和題旨做鋪墊，其強(qiáng)烈的情感因素不可忽視。《大雁歸來》亦如是：“試探性”，描寫了大雁的生物適應(yīng)性和靈活性;“它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘”，具有舒適的色調(diào)和明快的畫面感?！盎琛?，顯示大雁的姿態(tài)、性情、湖面環(huán)境平和;“叫”字盡顯其樂，假設(shè)把許多親切鮮活的動詞、形容詞和“問好”“我們”“客人”等省略，文字會單調(diào)許多，大雁回來的親和氛圍也不濃厚了，直接導(dǎo)致說明性減弱。因此，從這些詞語上滋潤文字，會發(fā)現(xiàn)教材的情感元素里散發(fā)出許多延綿豐富的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的。單純地技術(shù)分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)，內(nèi)容是很多的，如果要在課堂上實施并完成，一則往往實際課堂上的某一個環(huán)節(jié)無法完成;二則教學(xué)過程如果單調(diào)枯燥，等于也沒有完成;三則實際教學(xué)過程中完成圓滿的目標(biāo)不是割裂開完成的，是渾然一體完成的。因此，從這個角度來看，完美的課堂是藝術(shù)，是境界。教學(xué)時，先誦習(xí)為“美文”，與文字里的情感成為“知音”，二合一的這種情感是一種力量，會智能地驅(qū)動多元化的課堂生成，學(xué)生汲取的信息量應(yīng)該很大，后輔助分析大雁回來降落水面的情境，可謂以“情”馭“文”。正如朱熹《小學(xué)集注》所說：教人未見意趣，必不樂學(xué)。

對《大雁歸來》的文字性演繹，教師可以設(shè)計如下有溫馨、有趣味、有節(jié)點(diǎn)的課堂步驟：（1）對大雁的報春頗感欣喜，視春雁的數(shù)目為農(nóng)場春天富足的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：欣喜，富足。（2）由衷地喜愛、欽敬大雁的飛翔和遷徙飛翔。關(guān)鍵詞：飛翔，欽敬。（3）對大雁集會時的各種鳴叫喜歡傾聽，那是它們樂此不疲的辯論或音樂。關(guān)鍵詞：鳴叫，交談。（4）對孤單的大雁感到憐憫，對槍殺者反感和譴責(zé)。關(guān)鍵詞：憐憫，譴責(zé)。（5）贊美大雁具有人類所不及的平和觀念。關(guān)鍵詞：秉性，平和。這一連串抒情性的優(yōu)美畫面及附帶情感，緊緊圍繞需要說明的事物——大雁，作者的“愛心”貫穿全文，癡情可見，大雁遷徙的鳥類知識與喜愛呵護(hù)的人之情感兩者兼得。（6）媒體展示古詩詞，體會“大雁之情”。例如，吳文英《齊天樂·與馮深居登禹陵》：雁起青天，數(shù)行書似舊藏處;高適《別董大二首》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

三、探究激活

例如，在教學(xué)教材八年級上冊名著導(dǎo)讀《昆蟲記》時，以這一片段為例進(jìn)行說明：驕傲的螞蟻問道：“你夏天為什么不收集一點(diǎn)兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了?！薄澳愠鑶幔俊蔽浵伈豢蜌獾鼗卮穑骸昂冒?，那么你現(xiàn)在可以跳舞了。”然后它就轉(zhuǎn)身不理它了。

這一段活靈活現(xiàn)的擬人文字，如果不預(yù)先知道是法布爾《昆蟲記》里的，仿佛是一段真實生動的寓言。盡管法布爾否定了這段文字里蟬和螞蟻的特點(diǎn)，重新定義它們的特點(diǎn)，但是既然人們在說，這種特點(diǎn)還是有的?！膀湴痢保f明螞蟻的特點(diǎn)和相對于蟬的氣力之大，如果單純地用說明性文字介紹螞蟻，給人的印象不一定深刻。“歌唱太忙了”，則是蟬的最大特點(diǎn)，令人想起樹叢間整天的嗡嗡聲，蟬的其他特點(diǎn)，因為人的視角原因，遠(yuǎn)不及它的“歌唱”?！安豢蜌狻保瑒t又是“驕傲”性格的延續(xù)。“轉(zhuǎn)身不理它了”，用形容人特別是孩子間的慣用語形容昆蟲，好像昆蟲也很有感情，很有個性，很有脾氣，真的在說話，閱讀絲毫不費(fèi)勁，也不感到枯燥，令人輕松、解頤。這充分見證了法布爾傾注在文字里的情感十分濃郁，學(xué)習(xí)課文則需要多維度探究。

結(jié)合人教版八年級上冊名著導(dǎo)讀《昆蟲記》，教師可以使學(xué)生分組討論、合作、探究，進(jìn)行如下設(shè)計：（1）你對哪些詞語感興趣？（如驕傲、收集、太忙了、唱歌、跳舞、轉(zhuǎn)身）挑選出來進(jìn)行簡要分析，并嘗試重新組合成一段文字說明自己喜歡的某一種昆蟲或小動物。（2）通過此段文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生在習(xí)作中要注意兩點(diǎn)：對某一種昆蟲或小動物要抓住其特征，要善于使用新鮮、活潑的語言表達(dá)，也就是要運(yùn)用各種修辭手法。（3）在說明文中，含有情感的說明性文字只起輔助說明的作用，不宜在整篇課文中大量使用，以免使體裁和說明主體受到影響。（4）媒體展示古詩詞，充分感受“蟬與螞蟻”。例如，王昌齡《塞下曲·其一》：蟬鳴空桑林，八月蕭關(guān)道。

說明文中的描寫和抒情畢竟起輔助作用，點(diǎn)綴即可，課堂上不宜渲染過度。這兩者的關(guān)系，正如吳冠中先生所說：丹青寫景都忌描摹的煩瑣，文字寫景似乎更宜用概括手法發(fā)揮景中之美感因素。

綜上所述，只要在說明文中多維度地滲透情感，激活情感元素，繪聲繪色，能夠使說明文教學(xué)鮮活起來，達(dá)到目標(biāo)，高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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