核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用分析

郭靜

摘要：項目教學(xué)法是目前專業(yè)課程教學(xué)的新寵，經(jīng)常被中職學(xué)校采用，運(yùn)用情況良好。項目化學(xué)習(xí)中以核心知識構(gòu)建為基礎(chǔ)，提出的問題具有真實性，通過融合高低階的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)在某些方面是一致的，都是通過創(chuàng)建特定的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識、提高學(xué)科素養(yǎng)。本文研究的主要目的是為了明確項目化學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，通過提出針對性的建議來幫助項目化學(xué)習(xí)的有效實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

前言：

以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺上講，直接將知識灌輸進(jìn)學(xué)生的腦中，讓學(xué)生自我消化，造成學(xué)生的不理解和誤解，沒有產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒有辦法進(jìn)一步提升自身的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生巨大的差距和隔離，不利于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而項目化學(xué)習(xí)可以在一定程度上避免這些問題的產(chǎn)生。因此，本文提出的針對性建議對于促進(jìn)我國中職數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要意義。

一、中職數(shù)學(xué)項目化的特征

（一）以核心知識為建構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)以核心知識為重點(diǎn)，從核心概念到知識點(diǎn)的建設(shè)都需要嚴(yán)格設(shè)定。數(shù)學(xué)核心知識與其他學(xué)科不同，它并不具備一般的事實性或程序性，而是表現(xiàn)出抽象又現(xiàn)實的特征，在某種程度上它是人類溝通自我與現(xiàn)實之間的橋梁，是精神世界和現(xiàn)實世界的過渡。核心概念是學(xué)科的本質(zhì)，反映了學(xué)科的特殊性以及本身具有的獨(dú)特性。課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行每一類數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的前提，對零散知識進(jìn)行整理加工，通過歸納、提煉和升華建立起學(xué)習(xí)項目與虛擬的數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，將知識建構(gòu)與核心知識聯(lián)系起來，解決項目問題，以此培養(yǎng)和形成解決問題的能力。

（二）問題設(shè)立較為真實

項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)驅(qū)動性問題的概念，所謂的驅(qū)動型問題就是將比較抽象、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問題。驅(qū)動性問題能夠通過設(shè)定真實情境中的問題，促使學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)并解決問題。與生活世界相關(guān)聯(lián)的項目學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過解決問題和探尋問題的本質(zhì)可以使學(xué)生積累有價值的、實用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，由于一些客觀的真實情境會存在不符合學(xué)生能力的解決上的困難，項目也會結(jié)合真實情境要素，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境，讓學(xué)生體驗真實的情感角色，賦予履行角色的能力，使其能在項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，探尋問題的答案。無論是客觀存在還是虛擬真實，真實問題的設(shè)立都能夠反映項目中事物的本質(zhì)，避免虛假性和誤導(dǎo)[1]。

（三）將高低階策略融合

項目化學(xué)習(xí)指向概念性知識的高階認(rèn)知策略，同時也包括與之相關(guān)的系列基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工。高階認(rèn)知指的是項目實施中解決問題、調(diào)研決策、系統(tǒng)分析等的能力，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會，促進(jìn)自身發(fā)展。低階認(rèn)知則是對與項目相關(guān)知識的理解與運(yùn)用。項目化學(xué)習(xí)的實施必須注重高低階策略的融合，通過二者的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只用低階策略的話，就無法產(chǎn)生思維的碰撞，也不會對問題進(jìn)行深入的高層次的思考，項目化學(xué)習(xí)的實施就失去了意義和價值;如果學(xué)生都采用高階策略，由于缺乏大量背景知識作為支撐，基礎(chǔ)性的相關(guān)技能也沒有完全掌握，項目化學(xué)習(xí)會被浪費(fèi)，無法發(fā)揮百分百的作用。高階認(rèn)知服務(wù)決策分析，低階認(rèn)知支撐問題解決，兩者相互融合、不可或缺。學(xué)生可以通過這種認(rèn)知模式突破以往注重知識與技能的積累而忽略深刻思考的狀況，不再徘徊于低階認(rèn)知層次，知識、能力與核心素養(yǎng)得到有效建構(gòu)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣[2]。

二、中職數(shù)學(xué)項目化的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計學(xué)習(xí)項目

想要發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的完全效力，就要注重學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，它以學(xué)生的核心知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，而并非由項目或活動本身的特性所決定。項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研究，尋找核心概念、關(guān)鍵概念，確定相關(guān)知識點(diǎn)，最終結(jié)合生活經(jīng)驗和專業(yè)知識形成完整的項目設(shè)計。例如《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，圓柱、圓錐、球的表面積的核心知識包括：旋轉(zhuǎn)體及圓柱、圓錐的概念，圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖及其側(cè)面積公式、球的表面積公式等。圓柱、圓錐、球都是旋轉(zhuǎn)體，它們都是在某一平面內(nèi)，由特定的封閉圖形繞軸旋轉(zhuǎn)而成的實體，表面積的計算可以通過將立體平面化得出。因此，項目設(shè)計實例可選用校運(yùn)會獎杯的設(shè)計，通過生活經(jīng)驗的加持能讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。

（二）提前做好準(zhǔn)備工作

項目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備十分重要，它影響著項目后期的實施和推進(jìn)，影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對新課標(biāo)精神的體現(xiàn)，因此在項目開始之前，應(yīng)對具體實施的項目做好針對性的準(zhǔn)備，例如對學(xué)習(xí)資源的提前提供。學(xué)習(xí)資源包括硬件和軟件，指的是在學(xué)習(xí)過程中，一切可以以學(xué)習(xí)為目的被學(xué)生利用的條件。教師需要提前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)需要的資源，讓他們能夠借助資源自主學(xué)習(xí)，并在必要時進(jìn)行依靠資源探索問題，進(jìn)行深刻思考。例如在進(jìn)行校運(yùn)會獎杯設(shè)計項目時，教師可以提前準(zhǔn)備一些圓柱體、圓錐體等模型或者平面圖，利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)學(xué)習(xí)視頻資料，提供幾何畫板或其他平臺軟件、優(yōu)秀作品鏈接網(wǎng)站等，幫助學(xué)生完成項目。除此之外，教師也可以組織建立學(xué)習(xí)小組，為小組分配任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，為學(xué)生做好提前準(zhǔn)備服務(wù)[3]。

結(jié)論：

通過文章的分析和研究得知，項目化學(xué)習(xí)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用率較為廣泛的方法，它以核心知識構(gòu)建為基礎(chǔ)，提出的問題具有真實性，通過融合高低階的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，中職教育也越發(fā)重要起來，本文中提出的幾點(diǎn)的建議能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]時妍妍.中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐與探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，12（32）：137.

[2]唐彥杰.中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，22（01）：61.

[3]陳金國.核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（11）：45-49.

（四川興科城市交通高級技工學(xué)校 ?611730）