譚夢蘭

【摘要】小學三年級是小學階段最為重要的轉折期，是十分關鍵的階段。新課改關于小學三年級語文課程目標和內容做了明確的規(guī)定。本文試圖研究結合三年級學情和新課改目標下的語文教學方法。

【關鍵詞】小學;三年級;新課改;教學方法

一、小學三年級學情

經(jīng)過小學一二年級對學校的適應，學生開始步入了小學的第二階段——小學三年級，這一階段是小學期間至關重要的轉折期，標志著學生進入小學中年級階段。三年級是形成正確的價值觀和養(yǎng)成良好的學習習慣的關鍵時期，是建立自信、糾正不良習慣的重要時期。相比小學一、二年級，學習內容、知識難度也提高了一定的高度。與此同時，小學三年級的教學方法與一、二年級也有很大的區(qū)別。

二、新課改下小學三年級語文課程目標

小學階段分為三個學段（一二年級、三四年級、五六年級），小學二年級至小學三年級是第一學段至第二學段的過渡。學生的思維方式和學習模式可能還停留在第一學段，還不能馬上適應第二學段的學期要求。所以，教師應該幫助學生做好第一學段到第二學段語文學習的銜接，并且應該熟悉小學三年級課程總體目標和內容。新課改課程目標設計從原來單一的維度上升到了三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者缺一不可，相輔相成，三維一體。識字與寫字方面，要求學生遇到生字能主動去學習，初步具備識字的意愿和能力，并且會查字典和詞典，同時要養(yǎng)成良好的書寫習慣;閱讀方面，要求能用普通話流利地朗讀課文，并且能夠有一定速度的默讀課文。同時，在閱讀的過程中會聯(lián)系上下文，能理解課文的中心思想，能概括文章大意;習作方面，要求學生做到樂于書面表達，善于觀察周邊世界，能將所感所想表達清楚，能發(fā)現(xiàn)習作中的明顯錯誤，會正確使用標點符號;口語交際方面，是三年級開始才有的課程內容，要求學生能用普通話進行交流，善于傾聽，能清晰地表述所見所聞，通過語言表達出自己的心情和想法。

三、基于學情與目標的小學三年級語文教學方法

（一）邊講邊問，講問結合，加強學生與教師之間的交流

教師在課堂上通過教授的方式讓學生學習知識。傳統(tǒng)的語文教學，以教師為教學的主體，教學過程中過于注重知識的傳授，往往很少及時地了解學生對知識的吸收和理解程度。這樣的教學很難滿足現(xiàn)今社會對傳道受業(yè)解惑的要求。因此，教師應該將課堂歸還給學生，以學生為本，給予學生適當?shù)囊龑?，更能使學生發(fā)散思維和發(fā)展智力。教學在教授知識的過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習思維。教師要邊講邊問，講問結合，加強學生與教師之間的互動，引導學生主動去思考和探索問題，鍛煉解決問題的能力。學生回答問題后，要給與他贊揚和肯定，以增強學生在學習過程中的自豪感和自信心。教師要提前做好備課，對提出的問題做好充分的準備，提出的問題要明確、具體、容易理解，符合三年級學生現(xiàn)有的知識水平。

（二）分組討論，提高學生的積極性和參與度

分組討論的學習形式，是教師確定一個中心問題，然后將學生通過劃分小組的方式進行討論。一般從一年級開始，就會按學習小組來安排座位，稱為4人學習小組：兩個學習成績好的學生帶兩個學習成績稍差的學生。對小組中的成員依次按1、2、3、4進行編號，小組中推選一名成員為組長，一般由組織能力最好的學生擔任，小組內開始進行有序討論，從1號依次到4號依次發(fā)言，一輪發(fā)言后小組內再暢所欲言，各抒己見。最后由組長對小組本次討論進行總結并在全班發(fā)言。發(fā)言形式也是多樣，根據(jù)討論內容而變化，可以是所有成員上臺一起發(fā)言，也可以是大家推選一名小組代表進行發(fā)言。通過這種分組討論的教學形式，更好地激發(fā)了學生學習的積極性和參與度，使學生成為教學過程中的主體，發(fā)揮各自的主動性，同時，有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

（三）結合新媒體，增強學生學習的趣味性

隨著現(xiàn)今社會信息科技的高速發(fā)展，信息科技工具已經(jīng)普及到了教育領域。新媒體教學工具層出不窮，為教師教學活動提供了越來越多的媒介。融合新媒體進行教學是現(xiàn)代教師必須要掌握和熟悉的技能。通過新媒體工具向學生傳輸知識，能使學生更加容易吸收和掌握，同時，可以增強學生學習的趣味性?，F(xiàn)今，主流的新媒體工具有以下這些：

“微課”是現(xiàn)在一種流行的新媒體教學方式，通過“微課”可以讓學生更深刻學習一些晦澀難懂的知識。比如，在識字環(huán)節(jié)，通過播放辨別形近字“辨、辮、辯、瓣”區(qū)別的“微課”，使學生得到了更加深刻的理解，從而突破了這個識字難點。

希沃白板是一款新型的教學平臺，它有豐富的教學功能和模板。比如，在學字環(huán)節(jié)，把學生寫好的生字進行拍照上傳到希沃白板，讓全班學生進行欣賞、點評，更好地提高了課堂師生的互動性。

手機APP“一起作業(yè)”軟件是一款學習軟件，學生可以用來進行課前預習，以及課后進行鞏固。在課前研學環(huán)節(jié)，利用手機APP“一起作業(yè)”軟件，檢測學生的朗讀發(fā)音，為課中有針對性地正音提供了依據(jù)，讓教師把準學情。

參考文獻：

[1]高燕.淺談小學語文教學方法的創(chuàng)新[J].新課程（ 小學），2010（9）.

[2]孫唯.信息技術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的研究[D].延邊大學，2010.

[3]王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育，2012（10）.

[4]王光蕓.電子書包與小學語文傳統(tǒng)教學模式的融合思考[J].中國教育技術裝備，2014（7）.

[5]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2014（3）.

[6]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（7）.

[7]陳艷麗.淺談新課改背景下小學語文教學的開放性[J].學周刊，2012（12）.

[8]張洪玲.義務教育語文課程標志[M].北京師范大學出版社，2011：6-18.

責任編輯? 陳紅兵