思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝偉

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種生動(dòng)、直觀且具有發(fā)散性的思維工具，其在教學(xué)中的價(jià)值十分巨大。不管是幫助教師以更為簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行教學(xué)，還是幫助學(xué)生以更為直觀有效的方式展開學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用都不容忽視。本文從思維導(dǎo)圖繪制方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)交流等方面，就思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用研究

在初中信息技術(shù)課程中使用思維導(dǎo)圖，能夠充分發(fā)揮后者的優(yōu)勢(shì)，以簡(jiǎn)單、直觀而具有邏輯性的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，從而將原本對(duì)學(xué)生而言較為枯燥、復(fù)雜、混亂的內(nèi)容變得更為生動(dòng)、簡(jiǎn)單、有序，構(gòu)建起高質(zhì)量課堂。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)踐中積極探索高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行方法，并對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)散思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等加以培養(yǎng)。

一、傳授思維導(dǎo)圖繪制方法

對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法加以傳授，是“授人以魚不如授人以漁”的明智做法。如果只是簡(jiǎn)單地將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解、研究、探索和實(shí)踐，那么他們實(shí)際運(yùn)用導(dǎo)圖的效果往往較為一般，不能充分、完全發(fā)揮導(dǎo)圖價(jià)值。直接向?qū)W生展示導(dǎo)圖內(nèi)容，那么跟傳統(tǒng)講解式教學(xué)并不存在本質(zhì)上的差異，只不過是換了一種方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并不能在理解知識(shí)、內(nèi)化技能、發(fā)展素養(yǎng)等方面取得明顯突破。故而在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要將信息技術(shù)知識(shí)傳授、技能教育、素養(yǎng)培育等和思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法、識(shí)別理解技巧等加以掌握，進(jìn)而更加有效地運(yùn)用導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。逐步深入地對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法、技巧等加以傳授，鼓勵(lì)學(xué)生一邊基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊研究相應(yīng)的導(dǎo)圖繪制辦法，不斷深化對(duì)導(dǎo)圖繪制的掌握。例如，在教學(xué)《版面設(shè)計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前確定了教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)于Word文件中插入文本框并設(shè)置其格式，學(xué)會(huì)插入另一篇文章，學(xué)會(huì)頁面設(shè)置與打印預(yù)覽，發(fā)展自主探究能力、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、交流合作能力，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力與創(chuàng)作快樂，掌握思維導(dǎo)圖繪制方法。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生一邊繪畫導(dǎo)圖，一邊進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)。按照新建導(dǎo)圖制作頁面、插入主題、插入節(jié)點(diǎn)、插入導(dǎo)圖內(nèi)容、插入關(guān)聯(lián)線、更換風(fēng)格、修改背景顏色的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)工具自行完成導(dǎo)圖繪制，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖的形式完成課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生充分掌握用文本框插入標(biāo)題、修改格式、調(diào)整文本框大小和位置、插入文章、紙型設(shè)置、方向設(shè)置、頁邊距設(shè)置、文檔網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等基本W(wǎng)ord操作技巧。而在運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖工具完成相應(yīng)的導(dǎo)圖繪制任務(wù)后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生利用紙筆再次自行繪制導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固繪制方法。

二、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

不少中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中面臨的一大問題便是知識(shí)技能過于混亂，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知與把握，很容易出現(xiàn)越學(xué)越亂的情況，導(dǎo)致他們的信息技術(shù)水平始終難以得到顯著提升。而思維導(dǎo)圖作為邏輯清晰、結(jié)構(gòu)直觀的思維輔助工具，對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)、明確、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高整體學(xué)習(xí)水平，全面把握知識(shí)與技能。例如，在教學(xué)《文字的編輯與美化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以“文字的編輯與美化”作為主題，朝著3個(gè)方向延伸出“文字的錄入”“文字的編輯”“文字的修飾”3個(gè)一級(jí)分支。而各個(gè)一級(jí)分支下面又有二級(jí)分支，其中“文字的錄入”下的二級(jí)分支為“常用文字錄入軟件”“文字的插入點(diǎn)”;“文字的編輯”下的二級(jí)分支為“刪除文字”“插入文字”“復(fù)制、粘貼文字”“查找和替換”;“文字的修飾”下的二級(jí)分支為“字體設(shè)置”、“字形設(shè)置”“字號(hào)設(shè)置”“顏色設(shè)置”“文字間距調(diào)整”“文字加粗”“下劃線設(shè)置”“添加陰影”等。這種思路清晰的思維導(dǎo)圖，極有利于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊在腦海中形成了系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可貫穿信息技術(shù)教學(xué)的方方面面。不管是新課學(xué)習(xí)，還是知識(shí)復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都有著極高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，而教師自身則需要發(fā)揮輔導(dǎo)作用，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況并適時(shí)加以點(diǎn)撥、糾正和幫助，保障實(shí)際教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《表格的設(shè)計(jì)與使用》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成新知識(shí)學(xué)習(xí)后，可要求每位學(xué)生在課后自行繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。每位學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后自行繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)表格選中、合并單元格、拆分單元格、插入行（列）、刪除行（列）、表格邊框和底紋設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，這不僅鞏固了知識(shí)，也形成了系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步深化了對(duì)導(dǎo)圖繪制方法的掌握。

四、深化評(píng)價(jià)交流并持續(xù)提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平

評(píng)價(jià)與交流能夠?qū)虒W(xué)情況進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的反映，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的種種問題，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供重要依據(jù)。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠自由，鼓勵(lì)他們自行參與到評(píng)價(jià)交流之中。不管是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，還是布置相應(yīng)的課后任務(wù)，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成果展示與交流活動(dòng)，并基于此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《制作多媒體作品》這部分內(nèi)容時(shí)，教師布置思維導(dǎo)圖繪制以及多媒體制作兩大課后任務(wù)。而在之后的課堂上，教師組織學(xué)生分享他們的作品，全面展開交流與討論，探究不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的差異性和特色，并讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師自身也在此過程中做好評(píng)價(jià)工作，結(jié)合生生評(píng)價(jià)準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥谱鞫嗝襟w作品以及繪制思維導(dǎo)圖方面的不足，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，有效改善教學(xué)效果。

綜上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓信息技術(shù)課堂變得更加高效。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖并展開學(xué)習(xí)與探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與熱情，同時(shí)盡量幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思考能力、交流合作能力等，最大程度地發(fā)揮導(dǎo)圖作用與價(jià)值。

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