移動(dòng)智能終端在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘東紅

摘 要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，移動(dòng)終端的智能性日益凸顯，移動(dòng)智能終端應(yīng)運(yùn)而生，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中是新課程改革的需要，也是信息時(shí)代發(fā)展的訴求。移動(dòng)智能終端教學(xué)隨著信息技術(shù)的成熟逐漸發(fā)展，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以利用移動(dòng)智能終端了解學(xué)生、加強(qiáng)互動(dòng)、分享資源，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和新課程改革。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

移動(dòng)智能終端是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，其中的“終端”是指電子設(shè)備，信息技術(shù)為其注入了移動(dòng)和智能的特點(diǎn)，使其功能更加強(qiáng)大，滿(mǎn)足人們生活學(xué)習(xí)中的各種需要。移動(dòng)智能終端應(yīng)用在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，致力于推動(dòng)教學(xué)變革，這是新課程改革的需要，也是信息時(shí)代發(fā)展的訴求。各學(xué)科教師要開(kāi)拓思路，充分利用移動(dòng)智能終端的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生的發(fā)展和教育的革新。

一、移動(dòng)智能終端教學(xué)的發(fā)展

移動(dòng)智能終端教學(xué)是逐漸發(fā)展的，隨著信息技術(shù)的成熟，移動(dòng)智能終端逐漸豐富和完善，在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了實(shí)用且方便的載體。移動(dòng)智能終端“通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指引，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，形成個(gè)性、自主、合作的信息化教學(xué)模式”。移動(dòng)智能終端教學(xué)的發(fā)展可以分為初遇期、踐行期和深化期。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的初期，教學(xué)中用到的終端不具備智能性，多是將黑板上和書(shū)本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到電子屏幕上，以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不適合所有教學(xué)，教學(xué)資源有限，缺乏創(chuàng)新性。2005年以后，信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)更深入地融入教學(xué)中，教室中的多媒體設(shè)備為教學(xué)提供了更豐富的資源，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中逐漸變化。2010年后，信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，智能設(shè)備逐漸普及，隨時(shí)隨地可以用來(lái)學(xué)習(xí)且具有智能性的多媒體設(shè)備、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備應(yīng)用在課堂教學(xué)中，為課堂的活躍和互動(dòng)提供了載體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如今，支持移動(dòng)智能終端的技術(shù)更加成熟和完善，基于大數(shù)據(jù)的智能推送和基于云計(jì)算的學(xué)習(xí)資源拓展讓以學(xué)生為中心的深度教學(xué)成為可能。

二、移動(dòng)智能終端應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中的理論依據(jù)

移動(dòng)智能終端應(yīng)用在課堂教學(xué)中不僅可以豐富課堂教學(xué)的資源，還可以拓展課堂教學(xué)的空間，讓學(xué)生將課外非正式的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的學(xué)習(xí)隨時(shí)連接起來(lái)，進(jìn)行更深入的思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們以前積累的經(jīng)驗(yàn)都有可能與課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，也在結(jié)合已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋兩者相近或相悖的內(nèi)容，嘗試用自己的方法解決這類(lèi)融合或沖突的情況。移動(dòng)智能終端應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而讓自己已有的經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，主張教育者充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生全身心參與有意義的學(xué)習(xí)。移動(dòng)智能終端應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，其學(xué)習(xí)理念與自由學(xué)習(xí)的理念是一致的，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的全人學(xué)習(xí)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和自由學(xué)習(xí)觀理論支持的基礎(chǔ)上，移動(dòng)智能終端應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中有了更加堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，這些理論觀點(diǎn)可以指導(dǎo)教師合理有效地使用移動(dòng)智能終端。

三、移動(dòng)智能終端應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略

（一）利用移動(dòng)智能終端了解學(xué)生

移動(dòng)智能終端之間是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互連接的，將其應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，表明學(xué)生的移動(dòng)智能終端將會(huì)和教師的聯(lián)系起來(lái)。這就意味著學(xué)生在移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)情況將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇處熌抢?，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析這些數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如關(guān)于課文的理解、有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)、對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況等。師生可以利用移動(dòng)終端記錄自己的困惑，查閱其他同學(xué)的困惑，這樣學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己學(xué)習(xí)的情況;教師可以搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為課堂上更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，筆者利用移動(dòng)智能終端收集的數(shù)據(jù)了解了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課上的理解情況以及課后的心得情況，在此基礎(chǔ)上一步步推進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。課前，在移動(dòng)智能終端上，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)桂花和作者琦君的微課，了解了作者的經(jīng)歷和桂花的生長(zhǎng)習(xí)性。在移動(dòng)智能終端上，筆者可以看到班級(jí)里有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)了微課并能很好地回答微課后的問(wèn)題，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)了微課但問(wèn)題回答得不好，有20%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)完微課。筆者及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)微課，在課堂上調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生微課中的疑問(wèn)以及對(duì)桂花的認(rèn)知開(kāi)展了知識(shí)分享活動(dòng)，讓非常了解桂花的學(xué)生給大家講解桂花。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)有一定的知識(shí)背景，更好地理解課文的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）利用移動(dòng)智能終端加強(qiáng)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)智能終端可以讓師生的聯(lián)系更加緊密、更加有效，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)相關(guān)人員之間的互動(dòng)。如今，移動(dòng)智能終端支持實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋互動(dòng)，而且互動(dòng)的形式更加靈活，學(xué)生表達(dá)的方式更加趣味化，如表情包互動(dòng)、點(diǎn)贊互動(dòng)、評(píng)論互動(dòng)等。例如，在教學(xué)習(xí)作“介紹一種事物”時(shí)，筆者課前與學(xué)生在移動(dòng)智能終端上實(shí)時(shí)互動(dòng)，在學(xué)完課前微課后，學(xué)生可以通過(guò)彈幕和評(píng)論進(jìn)行互動(dòng)，教師可以隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)為學(xué)生答疑解惑，如幫助學(xué)生找出要介紹的一種事物、教給學(xué)生分析一種事物的方法、讓學(xué)生回憶一種事物以增強(qiáng)情感體驗(yàn)等。在課堂上，筆者可以通過(guò)移動(dòng)智能終端看到學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生有關(guān)介紹一種事物的想法，讓他們的討論和關(guān)注點(diǎn)集中在主題上，同時(shí)提供一些素材開(kāi)拓學(xué)生的思維。筆者讓學(xué)生分組討論“讓自己印象最深的一件事物”，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端將自己的討論情況上傳到班級(jí)討論群中，筆者隨時(shí)觀察學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住討論的關(guān)鍵詞“印象最深”“一件事物”，提供一些“說(shuō)一件事物”的短視頻。學(xué)生在討論中完整地說(shuō)一說(shuō)“自己印象最深的一件事物”，進(jìn)而整理思緒，寫(xiě)出作文。這樣，語(yǔ)文課堂在移動(dòng)智能終端的參與下變成了實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂，教師可以全面而及時(shí)地參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生指導(dǎo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)效率。

（三）利用移動(dòng)智能終端分享資源

移動(dòng)智能終端不僅可以?xún)?chǔ)存學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源，每一個(gè)學(xué)生的移動(dòng)智能終端里都有屬于自己的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的圖片和視頻資源，使學(xué)生可以進(jìn)一步深刻理解閱讀材料。在需要的時(shí)候，學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享自己的資源，或者接收別人分享的資源，以補(bǔ)充課堂知識(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“漢字真有趣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有趣的字謎以及有關(guān)有趣的漢字故事，他們可以通過(guò)各種渠道收集。然后，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端分享自己收集到的有趣的漢字，這樣學(xué)生可以擴(kuò)大自己對(duì)有趣的漢字的認(rèn)知，更加深入地體會(huì)漢字的精妙之處。在學(xué)習(xí)中，教師利用移動(dòng)智能終端分享有關(guān)漢字的知識(shí)以及搜索的方法和鏈接，幫助學(xué)生豐富對(duì)漢字的認(rèn)知，找到正確的搜索途徑。同時(shí)，移動(dòng)智能終端可以連接到很多漢字方面的專(zhuān)家和資源，如從事漢字研究的大學(xué)教授、博物館里的漢字、漢字碑文等，這些資源也可以通過(guò)移動(dòng)智能終端分享出來(lái)，讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度認(rèn)識(shí)漢字，從漢字的角度感受中華優(yōu)秀文化的美。另外，移動(dòng)智能終端可以通過(guò)分享學(xué)生的瀏覽記錄為學(xué)生推送相關(guān)的知識(shí)，這種智能推送功能也可以大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，分享資源是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，輻射更廣泛、更深入的知識(shí)。

總之，移動(dòng)智能終端的恰當(dāng)應(yīng)用不僅可以助推語(yǔ)文課堂的變革，還能帶動(dòng)教育教學(xué)方式的變革，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和深入推進(jìn)課程改革提供有效的支持。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用移動(dòng)智能終端，教師可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

■參考文獻(xiàn)

[1]陳偉萍.學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的信息化應(yīng)用現(xiàn)狀及思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（20）.

[2]鄭惠玲.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（21）.

[3][美]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗賴(lài)伯格.自由學(xué)習(xí)[M].王燁暉，譯.北京：人民郵電出版社，2015.

[4]劉小梅.移動(dòng)終端應(yīng)用背景下的“課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)模式探析[J].教育觀察，2019（17）.

[5]白麗華，柳立言.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究[J].教育觀察，2019（33）.