陳少芳

摘 要：統(tǒng)編教材中，教師如何正確地解讀課后習(xí)題，有效落實(shí)語文要素，從而幫助學(xué)生把握閱讀的要領(lǐng)，是現(xiàn)今語文教學(xué)中必須攻克的一大難題。利用統(tǒng)編語文教材中的課后習(xí)題，發(fā)掘語文要素，讓語文知識(shí)更加突出，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升思想感悟，培養(yǎng)復(fù)述能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，從而在真實(shí)的、有情趣的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課后習(xí)題;語文要素;策略運(yùn)用

語文要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文策略、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的能力。教師在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，能夠不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文綜合能力。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握得更準(zhǔn)確，這也是幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的有效方法之一。

一、明確課后習(xí)題意圖，建立語文要素序列化概念

“語文要素”可以分成多個(gè)點(diǎn)，但它們并不是獨(dú)立散亂的，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段各領(lǐng)域的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，分步有序地體現(xiàn)，從而在小學(xué)階段得到持續(xù)性落實(shí)。因此我們要清晰各個(gè)年級(jí)、各個(gè)閱讀單元的訓(xùn)練著力點(diǎn)，建立語文要素序列化概念。其中，二年級(jí)上冊課文單元的要素在教材中的分布獨(dú)具匠心，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）不同年級(jí)的有序培養(yǎng)

1. 朗讀能力的培養(yǎng)

低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、二年級(jí)對朗讀能力的要求進(jìn)行了細(xì)化，并落實(shí)在課后習(xí)題中：一年級(jí)上冊為“讀準(zhǔn)字音;讀出句子間的停頓”。一年級(jí)下冊為“讀好長句子;讀出感嘆句和疑問句的語氣;分角色朗讀”。二年級(jí)上冊為“讀出句子的不同語氣;分角色朗讀;帶著自己的體會(huì)讀”。

2. 字詞句學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

低年級(jí)閱讀單元要重視識(shí)字寫字學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步具備自主識(shí)字寫字的能力，為日后的大量閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)上冊的主要目標(biāo)是“借助拼音、生活情境等識(shí)字學(xué)詞;發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)”。一年級(jí)下冊的主要目標(biāo)是“利用各種方法自主識(shí)字;分類積累詞語或短語”。二年級(jí)上冊的主要目標(biāo)是“積累并運(yùn)用動(dòng)作詞;學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句意思;仿說句子”。

3. 閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)起步，從理解字詞句起步，促進(jìn)學(xué)生信息獲取能力與思維能力的發(fā)展。一年級(jí)上冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”。一年級(jí)下冊的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息;根據(jù)課文信息作簡單推斷”。二年級(jí)上冊的主要目標(biāo)是“讀課文，能說出自己的感受，初步體會(huì)課文講述的道理;提取課文中的重要信息，根據(jù)信息做出推斷”。

（二）同一單元的梯度提升

每一單元由三四篇課文和語文園地組成，每一單元都有一個(gè)明確的語文要素，這一語文要素在每篇課文中的表現(xiàn)方式不是平面化的，而是細(xì)化后由淺入深逐步落實(shí)的，科學(xué)地放大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。

（三）一篇課文的綜合呈現(xiàn)

每篇課文的課后習(xí)題除了識(shí)字表、寫字表外，一般還有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，除了每一單元的主要語文要素之外，還有其他需要達(dá)成的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了語文知識(shí)日積月累、語文能力逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、優(yōu)化教學(xué)策略運(yùn)用，圍繞語文要素展開閱讀過程

（一）字詞句積累運(yùn)用

字詞句積累運(yùn)用是低年級(jí)語言學(xué)習(xí)的主要方式，常見的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有：感受用詞的準(zhǔn)確性與豐富性;了解特殊詞組、短語的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象;明白詞語在表情達(dá)意上的作用;掌握同義句的不同表達(dá)方式;等等。對于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后習(xí)題都有提示學(xué)習(xí)要求。我們要正確理解這些課后習(xí)題蘊(yùn)含的語言現(xiàn)象，以此為范例進(jìn)行語言的習(xí)得。

1. 比較異同，為己所用

漢字具有豐富的意思內(nèi)涵，但很多時(shí)候?qū)W生并不能用語言清晰地辨析它們之間的差異。教學(xué)中我們常常運(yùn)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中品味字詞的不同用法：比較重的物體用“打”，相對輕的物體用“飄”。在比較中學(xué)生感受到動(dòng)詞的形象性與豐富性，然后在角色換位中進(jìn)行有情有趣的朗讀體驗(yàn)，最后學(xué)著運(yùn)用。

2. 引讀發(fā)現(xiàn)，類比拓展

這一策略多用于學(xué)習(xí)詞組、短語的特殊結(jié)構(gòu)，如動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在不同形式的朗讀中發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)和語言規(guī)律，并按照這些規(guī)律，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行拓展運(yùn)用。

3. 以讀促悟，語境運(yùn)用

教材中的很多句子是學(xué)生模仿、積累的范例。我們要充分用好教材，用好課后習(xí)題中提示的典型句子，提供畫面情境或生活情境，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。

（二）文本信息提取運(yùn)用

1. 邊讀邊思，促進(jìn)學(xué)生感悟的個(gè)性化

閱讀是一種個(gè)性化感悟的心智活動(dòng)。在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在閱讀中形成獨(dú)立的想法，然后在與同伴、與組員、與全班同學(xué)組成的學(xué)習(xí)共同體中大膽發(fā)表自己的看法，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)思維的廣度與深度，使閱讀活動(dòng)更深入。為避免學(xué)生的感悟形式化、籠統(tǒng)化，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中具體的字詞句等相關(guān)信息談感悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)有血有肉。當(dāng)然，我們重在激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，重視表達(dá)時(shí)的正確通順、有理有據(jù)，不追求答案的唯一性。

2. 圈圈畫畫，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳度

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，邊讀邊思，邊思邊畫，讓學(xué)生的思維活動(dòng)融入閱讀中，讓學(xué)生在圈畫中品味字詞，提高對語言的敏銳度。

3. 合作分享，體現(xiàn)學(xué)生思維的異同性

以生為本的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的改變，同伴間的合作分享是保證低年級(jí)學(xué)生人人外顯思維過程與取得閱讀收獲的有效方式。在合作分享中，在思維的求同存異中，學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行理解與推斷。

4. 多元表達(dá)，關(guān)注學(xué)生語言輸出的有效性

閱讀與表達(dá)是相輔相成的。結(jié)合閱讀的表達(dá)涉及字、詞、句、段、篇，關(guān)聯(lián)閱讀后表層信息的整理、提取與交流，是文本語言的內(nèi)化與輸出。課后習(xí)題明確了課文表達(dá)的內(nèi)容、方式與要求。比如，課后習(xí)題對每次的“講故事”都有明確的要求，更重要的是有明確的方法提示：或者是根據(jù)圖片講故事，或者是抓住關(guān)鍵詞句講故事，或者是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換講故事……不管是哪種提示，都是幫助學(xué)生說清楚、說好故事的學(xué)習(xí)支架。教師要充分用好這些學(xué)習(xí)支架，把這一學(xué)習(xí)任務(wù)作為閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)板塊，采用形象化、直觀化的圖示，以降低難度，實(shí)施層級(jí)分步鋪墊訓(xùn)練，避免因一步到位讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與內(nèi)驅(qū)力，可以采用多形式情境化合作學(xué)習(xí)，如與同伴一起分工講故事，扮演故事中的某個(gè)動(dòng)物或人物并進(jìn)行講述，做小小播音員介紹一個(gè)場面，等等，讓學(xué)生在情景化合作中分享學(xué)習(xí)快樂，擁有學(xué)習(xí)成就感。

總之，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。教師要正確解讀課后習(xí)題，明確語文要素學(xué)習(xí)的序列化結(jié)構(gòu)以及課文教學(xué)中的具體目標(biāo)，把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學(xué)全過程中，切忌為習(xí)題而指導(dǎo)、為習(xí)題而練習(xí)的機(jī)械化操作。同時(shí)以點(diǎn)及面，連接生活場景與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的、有情趣的閱讀教學(xué)中舉一反三，細(xì)水長流、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)語文要素的學(xué)習(xí)。

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