陳淑珍

摘 要：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是從識(shí)字開(kāi)始，識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了生字才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言并著手寫(xiě)作。因此在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要探索各種識(shí)字教學(xué)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字并會(huì)運(yùn)用。筆者在遵循一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從探索構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行趣味識(shí)字;創(chuàng)設(shè)愉快氛圍認(rèn)字;閱讀識(shí)字;生活中識(shí)字這幾方面應(yīng)用趣味教學(xué)法來(lái)完成識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)中，采用更多有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，愉快識(shí)字，有效地突破識(shí)字難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);趣味識(shí)字;教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師采取靈活多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生識(shí)記效果。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提，也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要階段，更是識(shí)字的重要階段。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、教師自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)的積累與提升

在教學(xué)中，教師需要有一定的文化水平，積累相關(guān)教學(xué)技巧，在課堂中采用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。形式多樣的激勵(lì)方式，有助于學(xué)生識(shí)字興趣的持續(xù)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用的語(yǔ)言要盡量豐富，不能單一化。一年級(jí)的學(xué)生喜歡新鮮感，語(yǔ)言具有新鮮感，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，感到有趣。其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也采取激勵(lì)居多，建立學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，給予學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。

語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)不是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師用語(yǔ)言渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味。

二、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

在不同的階段，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不一樣的表現(xiàn)以及接受能力。一年級(jí)的學(xué)生依然處于前運(yùn)算階段，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主，憑借表象進(jìn)行思維，常常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無(wú)生命的物體上。在一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字階段需要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從單獨(dú)的識(shí)字轉(zhuǎn)為識(shí)字方法的引導(dǎo)，通過(guò)識(shí)字訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的識(shí)字能力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特征，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，采取多樣方法，以及采用播放視頻、圖片等方法，引起學(xué)生的興趣。將原本枯燥的識(shí)字課堂變得妙趣橫生。

三、認(rèn)知構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行趣味識(shí)字

新課標(biāo)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字，教授學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律很重要。

讓學(xué)生根據(jù)部首歸類(lèi)漢字，或同類(lèi)字歸類(lèi)識(shí)字。例如部首為“月”的漢字，大都與人的身體有直接關(guān)系，如：肩、膀、肚、腿、腳、腸等，可以部首歸類(lèi)集中認(rèn)識(shí)更多與身體有關(guān)的字。同類(lèi)字如在學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，可以向?qū)W生拓展，兩個(gè)木就是林，三個(gè)木就是森，讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)詞的區(qū)別和聯(lián)系，木可以指一根木頭，林就是一片林子，森可以指森林的含義，從而讓學(xué)生更好地識(shí)記生字。

形近字辨析。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往容易混淆形近字。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是編口訣，例如“買(mǎi)”“賣(mài)”，編出來(lái)的口訣就是“無(wú)十買(mǎi)，有十賣(mài)”，通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的對(duì)口訣，可以讓學(xué)生記住形近字。

會(huì)意字的理解。教師在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，要著重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合體字的各自意義合起來(lái)就是這個(gè)字的基本意思的規(guī)律。例如“眾”，三個(gè)人表示人多，人多為眾;“看”，目上搭一只手，是手搭涼棚放眼遠(yuǎn)望的意思。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形，揣摩字義。

圖畫(huà)展示，揭示規(guī)律。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密地結(jié)合起來(lái)?！蔽闹械膱D畫(huà)不單指靜態(tài)圖片，還有生活場(chǎng)景，美的環(huán)境，優(yōu)雅的情景。一年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，喜歡生動(dòng)具體的形象。而中國(guó)文字，字字如畫(huà)、妙趣無(wú)窮。如，“采”字的木和上面三點(diǎn)是一棵長(zhǎng)了果子的樹(shù)，上面的一撇是一只手，采就是一只手去摘果子。這樣采用圖畫(huà)的方式，聯(lián)系實(shí)物講一講，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶。

一年級(jí)識(shí)字任務(wù)中大部分是形聲字，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字聲旁記字音，掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)大多數(shù)生字的問(wèn)題。因此可利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀聲旁的獨(dú)立字，再學(xué)形聲字。如“打、拍、捉、跑、跳”等形聲字，讓學(xué)生做一下相關(guān)動(dòng)作，學(xué)生明白提手旁的字都與手部動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)。

四、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，輕松認(rèn)字

剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡尚小，注意力難以集中，易于疲勞。新課標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且教師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)指引，學(xué)生動(dòng)腦筋編字謎，課堂氣氛非常活躍。比如：“一口咬掉牛尾巴”猜一字，“告”;“耳朵又走了”，猜一字，“趣”;朋：兩個(gè)月亮交朋友。這樣生動(dòng)有趣的識(shí)字方式，學(xué)生興致很高，使他們積極思考，運(yùn)用編字謎靈活認(rèn)字。

“打牌”游戲。兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生一組，規(guī)則：一人出生字卡片，其他人打出與之能組成詞語(yǔ)的卡片，或者口頭組詞、說(shuō)句子為贏。這樣的“撲克牌”既是學(xué)生課余喜歡的游戲，還能成為家里的親子游戲，識(shí)字高效、快樂(lè)。

“變變變”游戲。筆者結(jié)合語(yǔ)文園地中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，學(xué)生變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等。

兒歌識(shí)字。在教學(xué)《影子》一課，在讀中認(rèn)識(shí)生字“前、后、左、右”時(shí)，可以利用語(yǔ)文園地中表示方位的兒歌《前后左右 東南西北》幫助識(shí)記，兒歌有節(jié)奏，有韻律，學(xué)生喜歡朗讀。通過(guò)實(shí)踐，邊讀邊在座位上認(rèn)識(shí)“前后左右”同學(xué)的名字，幫助學(xué)生辨別方位的方法，同時(shí)也在快樂(lè)朗讀中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。此外，可以教學(xué)生編順口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等。學(xué)生發(fā)揮想象力，更深刻地記住生字，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。

五、閱讀識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。更重要的是，學(xué)生在看書(shū)時(shí)，產(chǎn)生了“字滾字”的現(xiàn)象，依據(jù)課外書(shū)當(dāng)中的拼音，又認(rèn)識(shí)了更多更復(fù)雜的生字。學(xué)生在課外書(shū)當(dāng)中不斷重溫自己學(xué)習(xí)過(guò)的字，記憶也更加深刻，讓他們對(duì)識(shí)字有更深刻的認(rèn)識(shí)。

六、生活中識(shí)字

學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：教室里的課程表、座位表等，從中認(rèn)識(shí)各科目的名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;假期，與家人一起外出時(shí)，坐車(chē)、街上的廣告、店鋪名字等，就能認(rèn)識(shí)不少字;家中物品的包裝物上，漢字就更多了，再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。

漢字當(dāng)中蘊(yùn)含了無(wú)窮無(wú)盡的智慧，反映了一定的歷史發(fā)展過(guò)程，需要教師悉心教導(dǎo)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)中，采用更多有趣的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了他們主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生成就感，在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

■參考文獻(xiàn)

[1]李樹(shù)堯.談小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2020（10）.

[2]吳秋妍.擺脫枯燥，趣味識(shí)字——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（09）.

[3]沈曉霞.小學(xué)語(yǔ)文低段課堂教學(xué)中提升識(shí)字能力的途徑探索[J].讀寫(xiě)算，2020（28）.