李興行

摘要：隨著新課程改革的深度發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)逐漸從知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。中職計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，此時借助翻轉(zhuǎn)課堂，以靈活的形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的深度開展，幫助學(xué)生自主完成理論知識學(xué)習(xí)、課堂實踐討論互動、知識點的完成等，以此推動課堂教學(xué)的革新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機教學(xué);中職

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，自21世紀(jì)初開始陸續(xù)流行于新課改下我國的教育界，并在實踐中取得一定的成績。中職計算機課程本身具有理論與實踐結(jié)合的特點，課程教學(xué)具有復(fù)雜性。同時，職業(yè)教育工作更多的關(guān)注到學(xué)生未來的就業(yè)和工作實踐，加之中職院校學(xué)生必然面臨的未來較長周期的成長，如是否需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步成長等，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力顯得有為關(guān)鍵。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用做以討論，以期完成教學(xué)任務(wù)。

一、設(shè)定必要的項目

并不是所有課程都適應(yīng)于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂。一般翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在課中做以思考與實踐等，這是一個相應(yīng)的體系。結(jié)合以往計算機教學(xué)經(jīng)驗，筆者建議可以將該項工作量化為具體的實踐項目，如在學(xué)習(xí)PowerPoint一項內(nèi)容時，作為基礎(chǔ)辦公軟件，教師可以將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做以劃分，將其中第一層級內(nèi)容，包括概念、PowerPoint基本功能、簡單操作及優(yōu)化等[1]。針對這部分內(nèi)容，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的素材同時，設(shè)置相應(yīng)的項目，如運用PowerPoint為校園商鋪做一個規(guī)劃案，再如，為本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容及自己想要達(dá)成的技能做以規(guī)劃等。或是結(jié)合某個專業(yè)需求，制作相應(yīng)PPT。類似這樣的項目，與學(xué)生的生活緊密貼合，使學(xué)生能夠真實地感受到所學(xué)知識與生活實踐結(jié)合的策略，增加學(xué)習(xí)動力，找到學(xué)習(xí)方向。同時，項目類似于一個主題，能夠幫助學(xué)生清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂的前提下能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，增加翻轉(zhuǎn)課堂的體驗感。

二、為學(xué)生做以分層分組

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給了學(xué)生，這也意味著教師的教學(xué)研究、預(yù)設(shè)，不僅僅是針對課程，也要針對學(xué)生本身。中職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及興趣，此時更需要“抱團(tuán)取暖”，通過合作探究營造氛圍、共同進(jìn)步。在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)配合以合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的分層，按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等做以分組，必要的也可以了解學(xué)生未來就業(yè)方向等，做以綜合的分析與分組，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的分組，使學(xué)生以小組為單位做以學(xué)習(xí)，在課堂正式開始之前，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題，進(jìn)行探究，并達(dá)成頭腦風(fēng)暴，充分把握學(xué)習(xí)思路，以此帶動教學(xué)工作的深度開展[2]。學(xué)生間的合作探究，能夠有效彌補個體的不足，實現(xiàn)合作共贏，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)。同時，扎實的分組，也能使學(xué)生在課堂中 進(jìn)一步以分組的形式去完成實踐探究環(huán)節(jié)，以此推動學(xué)習(xí)的開展。

三、為學(xué)生做課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，需要教師為學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般常見的有視頻課、學(xué)案、教材、課件等。視頻課的形式豐富且靈活多樣，一般是以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，并且能夠直擊重難點，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著信息技術(shù)對教學(xué)工作輔助功能日漸彰顯，除了微課之外，適應(yīng)于自學(xué)的直播課、慕課等形式也逐漸出現(xiàn)，但是因其占據(jù)的時間過多，未必適宜于課前的學(xué)習(xí)。依托于信息技術(shù)，可以借助于一系列的APP等，進(jìn)行知識的模擬。相對傳統(tǒng)且靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，則包括且不局限于PPT課件、教材、學(xué)案等，能夠為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)“支架”。在資源的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘可利用資源，如自制的符合班級教學(xué)進(jìn)度的視頻、自制的內(nèi)容等，既能搜集整理大型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效資源，也能切合實際的為學(xué)生準(zhǔn)備資源。

四、扎實的校本課程建設(shè)

想要在中職計算機教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探尋校本課程，為學(xué)生準(zhǔn)備必要的自主學(xué)習(xí)資源。在當(dāng)前中職計算機教學(xué)中，教材實際上暴露出諸多問題，包括但不局限于知識過于刻板、深且雜亂，知識更新慢、與實踐脫節(jié)等問題。這些問題的存在，加之職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)時間的安排，都呼喚學(xué)校去設(shè)置一系列的校本課程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生精力有限，且實踐性更強，此時教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生整合教學(xué)資源，也可以更進(jìn)一步的做以思考與探究，及時做好相應(yīng)的知識點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的思考。筆者結(jié)合自身日常教學(xué)經(jīng)驗，將資源的獲取從以下幾個角度做以分析：其一是對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，中職現(xiàn)使用的專業(yè)教材，往往是與大專院校相適應(yīng)，相對深且繁瑣，職業(yè)院校適應(yīng)實踐需求及學(xué)生未來發(fā)展做以簡化。其二，是通過網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源網(wǎng)站、以及官方的職業(yè)技能競賽、實習(xí)期間反饋出的企業(yè)真實案例等，做以整理，充實進(jìn)入教學(xué)中。最后，則是為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以做以恰當(dāng)視頻資源等的建設(shè)。當(dāng)然，這里值得關(guān)注的是，計算機專業(yè)需要并必須要建設(shè)相對完善的模擬操作平臺，用以日常的模擬實踐等，這些也都需要教師做以關(guān)注，積極開發(fā)。

結(jié)語：

在中職院校借助翻轉(zhuǎn)課堂做以教學(xué)工作，是職業(yè)院校教育適應(yīng)當(dāng)前形式所做出的必要嘗試，但也需要教師做以規(guī)劃，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實際情況結(jié)合，選擇適合于翻轉(zhuǎn)課堂的課程，適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂的話題等，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生做以思考及判斷，鼓勵學(xué)生更好地通過自主學(xué)習(xí)，由被動的接收知識，轉(zhuǎn)向主動的探究知識。

參考文獻(xiàn)

[1]齊春怡.翻轉(zhuǎn)課堂在中職"計算機應(yīng)用基礎(chǔ)"教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].好家長，2017，18（4）：54-56.

[2]何仕海.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，19（2）：29-30.

[3]龐家林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦，2017，19（4）：56-57.