利榮豪

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué);學(xué)習(xí)投入;院校資源

當(dāng)下，線上線下混合教學(xué)綜合了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢(shì)，已成為未來(lái)教育改革的主流趨勢(shì)。在中國(guó)，尤其是大學(xué)將會(huì)首先迎來(lái)教育改革的“春風(fēng)”。在理論上，線上線下混合教學(xué)發(fā)揮著教師設(shè)計(jì)與搭建交流平臺(tái)、指引學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，還能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極探索與創(chuàng)新的主體地位。但是混合教學(xué)也存在主動(dòng)性低、深層次投入少、消極互動(dòng)等現(xiàn)象。隨著混合教學(xué)的發(fā)展，院校資源是否能夠促進(jìn)大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升線上線下混合教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)一步研究檢驗(yàn)。

一、線上線下混合式教學(xué)流程

本課題中的混合式教學(xué)主要是通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將二者的優(yōu)勢(shì)有效融合，基本流程體現(xiàn)為混合式教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)估三個(gè)階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻、文本資源;院校為教師提供相應(yīng)的技術(shù)、資源支持，協(xié)助教師完成線上教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)習(xí)實(shí)施階段

該階段分為課前在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務(wù)并設(shè)立課前簽到，學(xué)生按照教師給出的任務(wù)清單和發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困惑反饋給教師;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用研討式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合能力，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，并對(duì)課前在線學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解、拓展，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。然后，學(xué)生可以采用PowerPoint演示、口頭演講等形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后，教師布置課后作業(yè)。在課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，并及時(shí)完成作業(yè);教師批改作業(yè)后根據(jù)學(xué)生的情況給出評(píng)語(yǔ)，并為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。此外，教師在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后安排階段測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。整個(gè)階段院校將定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行審核。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)估階段

學(xué)生進(jìn)行期末考試，通過(guò)統(tǒng)一的考試去測(cè)評(píng)學(xué)生本學(xué)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況;教師通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合等去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;院校通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)、期末考試成績(jī)等獲取教學(xué)反饋，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自我管理能力、信息處理能力以及與教師的互動(dòng)交流能力，了解教師教學(xué)目標(biāo)的完成度及其授課水平與專(zhuān)業(yè)程度，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與教師探討混合式教學(xué)的后續(xù)改進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)投入和院校資源相關(guān)研究

（一）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入三維理論框架其中包括：行為投入維度、情感投入維度、認(rèn)知投入維度[1]，由于線上下線下混合教學(xué)的背景下各個(gè)維度強(qiáng)調(diào)的指標(biāo)有所不同，行為投入更加側(cè)重自主學(xué)習(xí)、小組合作和師生交互。認(rèn)知投入則側(cè)重實(shí)踐策略和自主管理。所以最后以自主學(xué)習(xí)、小組合作、自主管理、實(shí)踐策略、情感投入作為衡量學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)。

（二）院校資源支持

院校資源支持主要分為硬件和軟件兩個(gè)部分。硬件是院校資源支持中的硬件設(shè)施，是指各種硬體設(shè)備、物質(zhì)環(huán)境、物化元素等等，硬件是外在的。軟件是院校資源支持中的軟件設(shè)施，是指各種軟體設(shè)備、文化環(huán)境、精神元素等等，它是內(nèi)在的[2]。而在線上線下混合教學(xué)中，硬件對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。而軟件側(cè)重在人際關(guān)系、教學(xué)管理體制。

1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)包含網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館建設(shè)[3]。相比于線下傳統(tǒng)授課，網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)授課不受時(shí)間，人數(shù)等的限制。圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)可以為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資料資源，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，信息資源爆炸式增長(zhǎng)，圖書(shū)館資源混亂，平臺(tái)使用難，這是否會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，和網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館建設(shè)如何適應(yīng)時(shí)代需求，更好地為大學(xué)生服務(wù)成為高校整合資源必須面對(duì)和探討的問(wèn)題。

2、人際關(guān)系。人際關(guān)系包括師生關(guān)系，輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。師生關(guān)系體現(xiàn)在教師與學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上任務(wù)布置，課堂交流互動(dòng)，課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)疑惑的提問(wèn)、解答和作業(yè)布置。輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的生活和課余予以精神上的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生間人際關(guān)系體現(xiàn)在線上作業(yè)合作和線下小組討論交流。

3、教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系包括：教學(xué)課程設(shè)計(jì)體系、教師團(tuán)隊(duì)、班級(jí)管理。教學(xué)課程設(shè)計(jì)體系主要體現(xiàn)在線上線下課程進(jìn)度設(shè)置，課程章節(jié)設(shè)置等。教師團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)在對(duì)于課程的不同章節(jié)，都有不同的且有相關(guān)深入研究的老師對(duì)專(zhuān)門(mén)的章節(jié)進(jìn)行講解。班級(jí)管理包括線上教學(xué)線下教學(xué)考勤紀(jì)律[4]。

三、線上線下混合教育學(xué)習(xí)投入指標(biāo)構(gòu)建

（一）線上線下混合教育學(xué)習(xí)投入指標(biāo)構(gòu)建

采用 AHP法和 Delphi法所得權(quán)重的權(quán)值， 最后利用加權(quán)平均法得到各定級(jí)因素的最終權(quán)重。其中得到老師的權(quán)重為（0.29），授課水平（0.25），專(zhuān)業(yè)程度（0.15），學(xué)生滿意度（0.43），學(xué)習(xí)資源提供（0.10），平臺(tái)環(huán)境（0.07）;得到學(xué)生的權(quán)重為（0.54），分為線上學(xué)習(xí)情況（0.5）和線下學(xué)習(xí)情況（0.5），線上學(xué)習(xí)又分為視頻觀看情況（0.17），章節(jié)測(cè)試（0.36），學(xué)習(xí)次數(shù)（0.13），作業(yè)提交（0.24），線下學(xué)習(xí)情況ppt展示（0.15），討論積極性（0.25），考試（0.36），考勤（0.24）;得到院校資源權(quán)重為（0.17），其中設(shè)備（0.28），維修人員（0.16），教師配置（0.34），社會(huì)口碑（0.22）。

（二）關(guān)于混合教學(xué)《趣修經(jīng)濟(jì)學(xué)》的綜合評(píng)價(jià)

用于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的局部狀態(tài)變權(quán)，從評(píng)價(jià)的可行性角度來(lái)看，以下述模式為好：

（j=1，2，...，6）其中T，U，V，C分別為[0，1]內(nèi)的參數(shù)，稱(chēng)T為否定水平，U為及格水平，V為激勵(lì)水平，C為調(diào)整水平。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)0≤Xj≤T時(shí)，懲罰程度最大;當(dāng)T≤Xj≤U時(shí)，懲罰程度隨Xj的增大而減小;當(dāng)U≤Xj≤V時(shí)，對(duì)第j個(gè)指標(biāo)主觀上既不懲罰也不激勵(lì);當(dāng)V≤Xj≤1時(shí)，激勵(lì)程度隨Xj的增大而增大;對(duì)于調(diào)整水平 來(lái)說(shuō)，一般 越小，懲罰與激勵(lì)的程度就越大，越大，懲罰與激勵(lì)的程度就越小。

下面通過(guò)對(duì)老師、學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明該方法的應(yīng)用。比如先取定：

由表1可知，線上線下混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有積極的促進(jìn)作用。尤其是學(xué)生主動(dòng)配合線上線下課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。但是，院校資源對(duì)學(xué)生在混合教學(xué)下的學(xué)習(xí)投入影響并不明顯，院校資源在混合教學(xué)利用并不充分。

四、結(jié)束語(yǔ)

為加強(qiáng)院校資源在線上線上教學(xué)中的運(yùn)用成效，促進(jìn)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入，增進(jìn)線上線下混合教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下建議：首先，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量;其次，搭建校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合教育資源;第三，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式，提升教學(xué)質(zhì)量;最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。