陸靜賢

摘要：近幾年，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用越來越深入、廣泛，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，可以綜合提升學(xué)生的閱讀水平。然而，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在忽視語義教學(xué)、缺乏閱讀技巧指導(dǎo)、應(yīng)用局限以及評價體系不完善等方面的問題，筆者在對思維導(dǎo)圖理解的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀;策略

閱讀理解在高考分值中占據(jù)著較大的比例，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中較多產(chǎn)生畏難心理，教師在實際的閱讀教學(xué)中也存在很多的困難，因此，閱讀教學(xué)屬于高中英語教學(xué)的一個重難點。思維導(dǎo)圖作為一個有效的學(xué)習(xí)工具，正逐漸運用于高中英語教學(xué)當中，本文根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語閱讀技能。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖是一種以圖形、顏色、關(guān)鍵詞能將知識可視化、清晰化的思維工具，其設(shè)置是符合左右腦功能的特點。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以中心詞為中心呈樹狀的形式展開，知識與知識之間具有高度的邏輯性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)直觀的思維導(dǎo)圖建立新舊知識之間的有效聯(lián)系。

（一）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立閱讀記憶框架

在實際閱讀過程中，學(xué)生會重點關(guān)注文章中的長難句，在閱讀完整篇文章之后，常常會忘記整篇文章的中心主旨，零碎的知識點解析無法幫助學(xué)生串聯(lián)整篇文章的知識框架。然而，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生抓住文章中的有效關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞利用色彩、線條以及圖形等以邏輯順序的位置建立合理的樹狀圖形，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的建立能夠快速地理解文章的知識結(jié)構(gòu)，在零碎的知識解析后可以通過思維導(dǎo)圖的知識框架記憶和回憶整篇文章知識。

（二）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對字詞、句子、數(shù)字、色彩、圖像等同時進行思維加工，可以充分調(diào)動大腦的各種機能，在學(xué)習(xí)的同時有效地提升了思維能力。思維導(dǎo)圖制作的過程實際就是抽象維可視化的過程，高中學(xué)生處于抽象思維高度發(fā)展的階段，思維導(dǎo)圖的使用有助于學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解制作出結(jié)構(gòu)多樣的工具圖。除結(jié)構(gòu)之外，思維導(dǎo)圖的種類也比較豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在圖形、色彩、結(jié)構(gòu)上繪制屬于自己獨特風(fēng)格的知識結(jié)構(gòu)圖，在激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，促進學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生高效整合信息

思維導(dǎo)圖的使用需要學(xué)生對文章進行深層次的加工，有效關(guān)鍵詞未必就是文章中所具有的信息，可能需要學(xué)生對文章相關(guān)的意思進行高度的概括，這樣深加工的閱讀模式可以幫助學(xué)生更高效地把握文章整體的思維脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀文章時需要有意識地劃出關(guān)鍵字詞和句子，并對這些關(guān)鍵詞和句子進行相關(guān)知識點的凝練，然后依據(jù)自己理解的文章結(jié)構(gòu)將這些知識點按照層級式、并列式的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生也可以在每一次的思考之中一步步完善之前的思維導(dǎo)圖，將思維過程一步步清晰化、結(jié)構(gòu)化，提高自身組織信息的能力。

因此，思維導(dǎo)圖的使用學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的，有助于學(xué)生長久保持知識的記憶，激發(fā)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生高效地組織整合信息。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀在高中英語教學(xué)中的地位是不言而喻的，然而實際的教學(xué)成果卻沒有得到良好的成效。綜合分析高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語閱讀教學(xué)在一些方面還存在著亟待提升的方面。

（一）重點關(guān)注句型分析，忽視文章語義教學(xué)

由于高中英語文章的篇幅較長，教師在實際教學(xué)的過程中將關(guān)注點放在重難點句型上，或是重點對與題目相關(guān)的段落或句子進行解析，忽視了文章語義的教學(xué)，將整篇文章的知識脈絡(luò)切割成零碎的知識，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)重點關(guān)注在重要句型上，無法建立完整的知識框架，在課文講解之后學(xué)生依然沒法了解文章的主旨和寫作意圖，也僅僅只是習(xí)得了一些長難句解析的技巧，高中學(xué)生的閱讀能力得不到良好的培養(yǎng)和提升。

（二）缺乏閱讀教學(xué)技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

學(xué)生的閱讀方法相對單一，一字一句的閱讀文章，閱讀完之后大部分內(nèi)容已經(jīng)基本忘光。教師的閱讀技巧教學(xué)相對缺乏，學(xué)生常常在實際閱讀過程中不得文章的要領(lǐng)，不能根據(jù)文章不同的結(jié)構(gòu)特點選擇不同的閱讀方法。英語和中文在文章的結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別，大多數(shù)英語教師重點在語法、句型、題目解析的重點上對文章進行剖析，很少針對不同問題進行相應(yīng)的剖析。學(xué)生一貫使用原來的閱讀方法，閱讀速度受到嚴重的限制，高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量也很難得到有效的提升。

（三）思維導(dǎo)圖運用局限，教學(xué)效果未達成效

思維導(dǎo)圖的運用越來越廣泛，現(xiàn)在也逐漸與教學(xué)的各方面相結(jié)合，但其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用相對比較局限，大多數(shù)教師依然在沿用之前的教學(xué)方式，僅僅只是將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，沒有將思維導(dǎo)圖與英語閱讀深度地結(jié)合起來，學(xué)生也無法在這樣的教學(xué)課堂下學(xué)習(xí)如何在閱讀過程中有效地運用思維導(dǎo)圖，因而思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)課堂下的教學(xué)效果大打折扣。

（四）評價教學(xué)不夠完善，教學(xué)調(diào)整滯后

基于思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀評價教學(xué)如果只沿用作業(yè)、測試成績等簡單的評價模式，是無法有效的監(jiān)控其教學(xué)效果的?，F(xiàn)階段的教學(xué)評價相對比較落后，教師無法通過評價結(jié)果有效地監(jiān)控學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)情況，并且相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整也比較滯后以及不全面，這樣基于思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到明確的保證。

因此，如何利用思維導(dǎo)圖這一有效的工具激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生英語閱讀理解的能力，使學(xué)生的英語閱讀水平能夠達到一定的標準和要求，成為現(xiàn)階段急需解決的問題。

三、基于思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）重視語義分析教學(xué)，掌握文章核心主旨

基于思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學(xué)更需要教師重視語義分析相關(guān)的教學(xué)。在文章閱讀教學(xué)過程中，教師在對長難句進行深度分析的同時重視語義教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力。文章教學(xué)開始前，教師要求學(xué)生通讀整篇文章并根據(jù)自己的文章理解試圖找出相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，條件允許的情況下學(xué)生可以在自己對文章理解的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以供后續(xù)的思維參考。文章教學(xué)中，教師根據(jù)文章的內(nèi)容分別請不同的學(xué)生對文章進行相關(guān)的翻譯，其中予以相關(guān)的難點指導(dǎo)，在學(xué)生翻譯完之后教師要求用自己的語言陳述出相應(yīng)內(nèi)容的主旨，并在思維框架中填補相應(yīng)的內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生對文章的思考，增強英語教學(xué)課堂上良性的教學(xué)互動。文章教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生整合課上的信息，制作或完善自己的思維導(dǎo)圖，以進一步的鞏固和充實文章知識。

（二）閱讀技巧教學(xué)指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效率

單一的閱讀技巧放緩了學(xué)生的閱讀速度，為幫助學(xué)生更快更高效地掌握英語文章的核心內(nèi)容，教師需要對學(xué)生進行閱讀技巧的相應(yīng)指導(dǎo)。英語文章主要分為說明文、記敘文、議論文等，不同體裁的文章所采用的閱讀技巧不同，雖然這些文章有一些差異，但都存在一定的共性就是句首和句尾一般都有一定的總結(jié)作用。在文章體裁知識的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同的文章結(jié)構(gòu)建立不同的思維導(dǎo)圖。說明文主要就某件事情或物件為主，中心詞就是這件事情或物件，然后就是對這件事情或物件展開詳細的說明，分支就是文章所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。記敘文主要詳細介紹某件事情，中心詞圍繞主要的事情展開，然后根據(jù)事件發(fā)生的時間、地點、人物等展開詳細的分支分析。議論文主要議論相應(yīng)的觀點，其文體的特點就是作者需要拋出一個觀點并對其介紹，然后引出作者自己的觀點，這一觀點是和他人的觀點相同或相反，教師可以教導(dǎo)學(xué)生制作并列的思維導(dǎo)圖，分支分別為不同觀點的具體論證。通過文章體裁的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握核心結(jié)構(gòu)，提高英語閱讀教學(xué)效率。

（三）多元思維導(dǎo)圖應(yīng)用，加深英語教學(xué)深度

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該只局限于閱讀文章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓展其在高中英語閱讀教學(xué)其他方面的應(yīng)用。文章閱讀的基礎(chǔ)是詞匯、長難句相關(guān)知識的積累，教師可以在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生擴充詞匯量，中心詞為主要詞根，分支為相應(yīng)詞根的單詞，以思維導(dǎo)圖的方式建立詞匯新舊知識的聯(lián)系;教師也可以利用思維導(dǎo)圖對長難句深度的分析，中心詞為長難句，各分支分別為長難句的不同結(jié)構(gòu)，在實際的教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，或者引導(dǎo)學(xué)生對長難句進行自己的剖析，以促進學(xué)生對長難句深度的分析。除以上的應(yīng)用之外，學(xué)生還可以不定期地對思維導(dǎo)圖進行修整或重新制作，更新現(xiàn)有的知識框架，便于知識的儲存和提取。

（四）完善教學(xué)評價體系，加快閱讀教學(xué)調(diào)整

現(xiàn)階段基于思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學(xué)的評價體系還不夠完善，教師需要從多方面評價教學(xué)內(nèi)容，以幫助高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步優(yōu)化。教師主要從思維導(dǎo)圖內(nèi)容、上課的學(xué)習(xí)態(tài)度及反應(yīng)以及作業(yè)測試這幾個方面評價教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)好這一學(xué)習(xí)工具之后，必然是可以使用思維導(dǎo)圖的，教師可以鼓勵學(xué)生展開自己豐富的想象力對其進行創(chuàng)作，然后教師可以小組評比或個人評比的形式展開相應(yīng)的評價，增加學(xué)生思維導(dǎo)圖使用的動機。上課的學(xué)習(xí)態(tài)度和反應(yīng)主要圍繞學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的回應(yīng)態(tài)度，教師可以在課中和課后對所施加的教學(xué)內(nèi)容進行有效的監(jiān)控，然后可根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的進度，以幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識。作業(yè)測試主要圍繞思維導(dǎo)圖運用之后學(xué)生在閱讀上的成績是否得到有效的提高。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用是多方面的，教師必須不斷地對閱讀教學(xué)深入挖掘，以更精準的教學(xué)知識教導(dǎo)學(xué)生充分利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中記憶、提取和利用知識，以便于學(xué)生后期對知識的思考和深度加工，并在英語閱讀過程中能有的放矢地掌握文章的核心要義。

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