吳建好 夏雪蓮 張利

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合促進(jìn)了教育事業(yè)的信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)條件也繼續(xù)改變，所以多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)走入各個(gè)學(xué)校，并為教師的教育工作提供了諸多幫助，以其圖文結(jié)合、形象感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)突破了傳統(tǒng)黑板式教學(xué)的限制，加之教師構(gòu)建的新型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件。本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主題，研究了多媒體技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體技術(shù)

引言：多媒體技術(shù)走入農(nóng)村地區(qū)的教育工作中，是我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的一大標(biāo)志。眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的教育條件與城市相比要稍顯落后，受交通條件及經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村地區(qū)可用的教育資源非常有限，在應(yīng)用多媒體技術(shù)以后，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為農(nóng)村地區(qū)的教育工作帶來(lái)了“源頭活水”，教師不必只依賴教材中的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作，而是可以通過(guò)多樣化的方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)體系，使之可以成為新時(shí)代課堂教學(xué)的一個(gè)特色教學(xué)模式，全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以收獲更多。

一、展示動(dòng)態(tài)畫面啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于生活閱歷較少且認(rèn)知能力不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能只是短暫的興趣，在遇到一些學(xué)習(xí)困難以后就容易產(chǎn)生畏難心理，所以教師需要對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在興趣的指引下主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，盡管許多數(shù)學(xué)概念會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，但教師如果能夠利用多媒體教學(xué)設(shè)備將這些知識(shí)靈活的展現(xiàn)出來(lái)，也能夠帶給學(xué)生諸多樂(lè)趣。如在長(zhǎng)方體表面積、體積的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加傾向于在黑板上畫出展示圖，對(duì)于一些空間想象能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)大量的想象才能明白平面展示圖所表達(dá)的含義，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以通過(guò)FLASH動(dòng)畫的形式，將一個(gè)虛擬構(gòu)建的長(zhǎng)方體模型直接“拉伸”，展示出其平面狀態(tài)，還可以通過(guò)“拖動(dòng)”、“平移”等方式，從實(shí)物中得出圖形，這些動(dòng)態(tài)化的展示過(guò)程讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極感更低，能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中看到樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到啟蒙學(xué)生興趣的效果，并且農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也在多媒體技術(shù)的支持下得到強(qiáng)化[1]。

二、選擇生活材料增強(qiáng)知識(shí)理解

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物體會(huì)存在熟悉感，也愿意對(duì)與生活相關(guān)的知識(shí)“親近”，這是學(xué)生在特殊成長(zhǎng)時(shí)期的特殊心理狀態(tài)，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確利用學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。多媒體技術(shù)在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，化抽象為形象地能力可以將生活信息與知識(shí)緊密結(jié)合，教師可以將其用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，用于降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難感。如在“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)中，教師在課前制作了一個(gè)可以控制的動(dòng)畫。傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解，“假設(shè)所有的兔子都抬起兩只腳”，那么在多媒體教學(xué)中，教師就可以不用語(yǔ)言來(lái)假設(shè)，而是用一種可控的、可操作的方式“讓所有的兔子抬起兩只腳”，學(xué)生看到這些畫面會(huì)非常直觀的理解教師所表達(dá)的意思，而且動(dòng)畫中展示的信息又有些詼諧幽默，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，自身的態(tài)度也是非常積極的，對(duì)知識(shí)的理解也能更加深入，所以教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)材料的選擇也要考慮學(xué)生的接受偏向[2]。

三、擴(kuò)充教學(xué)容量提升教學(xué)水平

部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中存在一些認(rèn)知偏差，認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)只需要學(xué)好教材中的知識(shí)就可以，并不用為學(xué)生延展其他方面的知識(shí)，這種認(rèn)知也限制了農(nóng)村地區(qū)教育者的思維，在黑板式的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師會(huì)將大量的時(shí)間浪費(fèi)在板書的抄寫過(guò)程中，不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還讓學(xué)生的思維趨于固化，單一化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)十分不利，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以將知識(shí)點(diǎn)歸納為思維導(dǎo)圖，直接播放于大屏幕中，所節(jié)省出來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生思考和討論，那么課堂教學(xué)的效果必然大大提升。如在“路程問(wèn)題”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師在黑板上繪制模型，讓學(xué)生看到各部分條件之間的關(guān)系，在多媒體教學(xué)模式中，教師可以預(yù)先將這些信息制作成課件，并當(dāng)堂播放，每講解到一個(gè)解題步驟，就可以操作多媒體設(shè)備填入一個(gè)信息，對(duì)每一個(gè)已知條件都可以具體的標(biāo)注在信息化的數(shù)學(xué)模型中，則學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。另外，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)容量也越來(lái)越大，教師可以在多媒體課件中插入其他教學(xué)資源，讓學(xué)生了解到更多的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)屬于一種輔助型的教學(xué)手段，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)法成為替代教師講課的產(chǎn)品，其價(jià)值在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確看待多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的作用，認(rèn)真提升自身的信息技術(shù)水平，構(gòu)建信息化、高效化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張荷明.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2021（03）：182-183+242.

[2]張進(jìn)勇.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（09）：25-26.