鄭適 蔣放

【摘? 要】在新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大趨勢(shì)下，協(xié)同育人、校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制如何形成是亟需研究的問題。本文探討了協(xié)同育人背景下針對(duì)應(yīng)用型高校從三方面需求著手對(duì)雙師型教師的基本概念進(jìn)行界定，進(jìn)一步落腳于財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域，基于教師能力與素質(zhì)需求，構(gòu)建了財(cái)會(huì)類教師勝任力結(jié)構(gòu)模型。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;雙師型教師;勝任力模型

引言

2015年11月，教育部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)） 中提出了建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的重要任務(wù)。2020年“新文科”建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨重大調(diào)整，要求加強(qiáng)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，側(cè)重于培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)服務(wù)能力。這一系列人才需求的變革，包括人才多元化的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)應(yīng)用型高校教師的教學(xué)理念、授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面提出了全新的要求。建立符合新型人才培養(yǎng)方案的教師隊(duì)伍以滿足新文科人才培養(yǎng)模式亦成為迫切需要研究的議題。故此，建設(shè)一支適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)前地方本科高校順應(yīng)高等教育改革形勢(shì)，成功實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。

1.“雙師型”教師概念界定

在“雙師型”教師的具體標(biāo)準(zhǔn)界定上，目前尚無一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。本文分別基于本科評(píng)估基本需求、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需求與校企協(xié)同育人需求，三個(gè)角度對(duì)雙師型教師進(jìn)行概念界定。

1.1評(píng)估體系角度

根據(jù)本科合格評(píng)估指標(biāo)體系中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師是指高等學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱。（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。 （3）近五年主持兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，達(dá)到同行業(yè)中先進(jìn)水平。然而，僅針對(duì)本科合格評(píng)估指標(biāo)體系的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，已無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。

1.2應(yīng)用型本科院校發(fā)展需求角度

伴隨地方應(yīng)用型本科院校的持續(xù)發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式更符合專業(yè)需求，地方高校對(duì)“雙師型”教師有了新的定義。部分研究認(rèn)為，雙師型教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力，還具備專業(yè)技術(shù)從業(yè)資格及職稱、企業(yè)專業(yè)類服務(wù)能力及管理能力等。同時(shí)，隨著國(guó)家提倡加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，輔助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地，高校開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并將課賽進(jìn)行融合。創(chuàng)業(yè)教育中將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力納入課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)提出新的目標(biāo)?；诖?，雙師型教師還應(yīng)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利完成，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地。雙師型教師能利用自身專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐能力與企業(yè)緊密聯(lián)系的人脈資源，從事教學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究開發(fā)。綜上所述，基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)新能力均是雙師型教師除基本教學(xué)能力外的其他要求。

1.3校企合作協(xié)同育人需求角度

基于校企合作協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)，本研究認(rèn)為“雙師型”教師是指高校教師具備講師職稱（或以上）與本專業(yè)相應(yīng)行業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力，可參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)中進(jìn)行有效實(shí)踐，能有效解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，保持校企長(zhǎng)期合作關(guān)系。

2.雙師型教師隊(duì)伍對(duì)應(yīng)用型高校發(fā)展的作用與意義

2.1社會(huì)人才需求變化需要師資隊(duì)伍更迭創(chuàng)新

近年來隨著信息科技發(fā)展，社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)于高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生提出了更全面的需求，體現(xiàn)在需要畢業(yè)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更需要實(shí)踐與創(chuàng)新能力。專業(yè)教師根據(jù)新型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的前提是自身具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故具有雙師雙能型教師隊(duì)伍是高校輸出符合社會(huì)發(fā)展需求人才的關(guān)鍵因素。

2.2院校自身發(fā)展需求

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校存在師資基礎(chǔ)單薄、辦學(xué)條件落后、辦學(xué)定位模糊等問題，這些在院校自身發(fā)展過程中成為了阻礙。高校發(fā)展需將市場(chǎng)需求與辦學(xué)定位相結(jié)合，明確院校自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此尋求有院校自身特點(diǎn)的發(fā)展路徑才能幫助其盡快建立專業(yè)特色與院校特色。而高校師資作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成要素，配合學(xué)校發(fā)展聯(lián)合社會(huì)企業(yè)力量進(jìn)行協(xié)同育人，在建立實(shí)踐基地、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面是重要橋梁。

2.3服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求

應(yīng)用型本科院校通常面向地方承擔(dān)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，其院校特色通常與地方特色經(jīng)濟(jì)有著直接聯(lián)系。應(yīng)用型本科院校應(yīng)適應(yīng)地方需求，堅(jiān)持校企合作以促進(jìn)院校特色學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展布局，引進(jìn)企業(yè)管理人員和專業(yè)職能部門工作人員進(jìn)入高校兼職，有目標(biāo)地進(jìn)行特色學(xué)科及特色師資隊(duì)伍的建設(shè)，以高效地促進(jìn)地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型構(gòu)建與素質(zhì)能力要求

3.1財(cái)會(huì)類教師勝任力模型的構(gòu)建

與傳統(tǒng)高校教師能力要求相似，對(duì)于“雙師型”教師的素質(zhì)與能力要求研究主要基于勝任力素質(zhì)模型。最初的勝任力模型是McClelland于1973年提出的冰山模型，勝任力冰山模型跨越六個(gè)維度，維度基礎(chǔ)上可分為基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力。冰面上的勝任力屬于外在因素，可直接觀察且與工作要求直接相關(guān)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠短時(shí)間內(nèi)獲取，主要包括知識(shí)、技能;冰面下的特質(zhì)屬于內(nèi)在因素，包括自我概念、價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)， 與工作要求并不直接相關(guān)，不易快速觀察和評(píng)估，是通過主動(dòng)工作時(shí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮才能體現(xiàn)出來的素質(zhì)或能力。以“知識(shí)、技能”為核心的測(cè)量突出了勝任力的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供方向與指導(dǎo)。后繼研究者提出了不同類型的模型，如勝任力素質(zhì)模型、洋蔥模型、雷達(dá)布陣勝任力模型等。基于前期研究，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者針對(duì)高校教師素養(yǎng)建立了教師勝任力模型，大部分指標(biāo)包括基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)與科研素質(zhì)，在建立二級(jí)指標(biāo)時(shí)較少考慮了校企合作時(shí)需要的能力要求。

本研究在文獻(xiàn)法和行為事件訪談法篩選勝任力要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步研究，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師型”教師通用勝任力模型。財(cái)會(huì)專業(yè)教師勝任力模型是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)。綜合McClelland的冰山模型、財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)，以及習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，財(cái)會(huì)類雙師型教師勝任力模型可分為七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中包括：教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)道德與政治素養(yǎng)等。七個(gè)一級(jí)指標(biāo)中包含24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見表1。

3.2財(cái)會(huì)類雙師型教師勝任力模型指標(biāo)描述

本模型基于地方高校改革需求，結(jié)合校企協(xié)同育人發(fā)展要求，將教師勝任力模型進(jìn)行調(diào)整，配合財(cái)會(huì)專業(yè)特色進(jìn)行進(jìn)一步修正。其中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、職業(yè)道德與政治素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)與財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)是高校財(cái)會(huì)類教師勝任力的基礎(chǔ)性要求，基于冰山模型下的基礎(chǔ)勝任力。個(gè)人素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)則屬于鑒別性勝任力的范圍，是區(qū)分優(yōu)秀教師與一般教師的“差別”性特質(zhì)。模型中特別考慮了校企協(xié)同育人中教師充當(dāng)?shù)臉蛄鹤饔?，即校企合作中的組織協(xié)調(diào)能力。

4.結(jié)語

結(jié)合新商科建設(shè)背景，校企合作協(xié)同育人可助力地方高校進(jìn)行有效創(chuàng)新，重構(gòu)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教師作為人才培養(yǎng)方案實(shí)施者，對(duì)其素養(yǎng)與能力要求將會(huì)更高。本文從不同角度對(duì)雙師型教師概念進(jìn)行界定，根據(jù)社會(huì)、高校與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的不同需求，分析并構(gòu)建了財(cái)會(huì)類雙師型教師的勝任力模型。通過一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建，形成了財(cái)會(huì)類雙師型教師能力素質(zhì)體系，為地方應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍建設(shè)提供建設(shè)依據(jù)。

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