【摘要】素質(zhì)教育和構(gòu)建主義理論的高質(zhì)量融合，需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行研究，建立與教學(xué)重點(diǎn)相符合的語言情境，才能在有效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在真實(shí)的語言情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證教學(xué)成果可以達(dá)到教師的預(yù)期要求。英語作為重要的語言類學(xué)科，需要教師通過良好語言情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于交流活動(dòng)中，才能更好地提升教育實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用研究;教學(xué)重點(diǎn);英語課堂;情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃建玉，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。

英語作為重要的國際通用語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，提升英語素養(yǎng)則成為教育體系改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)作為幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育綜合素養(yǎng)以及明確學(xué)習(xí)方向的重要階段，想要更好展現(xiàn)英語課堂的教育價(jià)值，教師應(yīng)該積極優(yōu)化授課手段，通過情境教學(xué)法的使用，建立充滿趣味性的教育環(huán)境，才能在更加符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效通過授課重點(diǎn)的明確設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到推進(jìn)高質(zhì)量英語課堂有序推進(jìn)的目的。

一、情境教學(xué)的概念

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)，想要更好地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞過程，既要求學(xué)習(xí)者可以通過思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的掌握，也可以在教師精心打造的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)情境信息的不斷整合，更好保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。語言類學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的營造，除了需要重視語言輸出教育的價(jià)值意義，還應(yīng)該為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言應(yīng)用環(huán)境，才能更好地掌握學(xué)習(xí)方法過程中提升教育效果。

小學(xué)生善于模仿，且正處于思辨意識(shí)發(fā)育階段的特點(diǎn)，也有著豐富的想象力與較高的探究積極性，因此也存在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的問題。而有趣的情境，往往在游戲、問題、多媒體等形式的輔助下，建立更加真實(shí)的語言情境，使整體的教學(xué)內(nèi)容既可以更好地幫助學(xué)生鍛煉語感，也在增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情的過程中，為學(xué)生使用英語進(jìn)行交際建立廣闊的平臺(tái)，從而真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

1.拉近師生距離。教學(xué)工作的順利開展，離不開教師精心對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此才能更好發(fā)揮教育實(shí)效性。教師通過情境教學(xué)的使用，為了建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語課堂，需要強(qiáng)化與學(xué)生間的有效交流，根據(jù)其個(gè)性發(fā)展、智力水平與理解能力，在教學(xué)重點(diǎn)的幫助下，創(chuàng)建既充滿趣味性，又可以快速吸引學(xué)生注意力的動(dòng)態(tài)課堂，才能更好地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，情境教學(xué)改變填鴨式的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生可以在有趣的語言情境中，既對(duì)英語知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行探索，又可以在文化價(jià)值意義的探究中，尋找符合自身認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，從而更好地發(fā)揮情境課堂的應(yīng)用意義，達(dá)到有效提升英語教育價(jià)值的目的。

2.明確課堂角色定位。情境教學(xué)最突出的教育特色，在于鼓勵(lì)學(xué)生通過思辨意識(shí)的延展，在自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用下，可以更好對(duì)地知識(shí)進(jìn)行整合，并在樹立完善的英語結(jié)構(gòu)框架的過程中，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。小學(xué)英語教育目標(biāo)主要以幫助學(xué)生積累英語知識(shí)、學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)以及提升語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)。很多教師在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，會(huì)單方面地完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)地傳授。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，通過死記硬背的方式進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的記憶，成為英語課堂教學(xué)工作的普遍現(xiàn)狀。在這種師生課堂角色定位出現(xiàn)偏差的教學(xué)活動(dòng)中，不僅會(huì)使雙方交流渠道單一，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)的小學(xué)生，也會(huì)很難激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在枯燥的學(xué)習(xí)方法約束下，既無法提升學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上對(duì)自身思維意識(shí)有所限制。而情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)了教師自身引導(dǎo)者的角色定位，通過趣味性英語課堂情境的建立，使整體的授課重點(diǎn)圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，在幫助其掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，既尋找到了符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，也在良好的語言環(huán)境中掌握了英語學(xué)科文化價(jià)值的精髓，并積極提升學(xué)習(xí)熱情，才能更好地發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的過程中，使英語教學(xué)任務(wù)在明確課堂角色定位中高質(zhì)量完成。

三、小學(xué)英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)的具體途徑

1.滿足認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲情境。豐富的課堂活動(dòng)，往往是有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要方式。情境教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，才能在富有活力的動(dòng)態(tài)化英語課堂中，既幫助學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在一定程度上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)對(duì)情境信息進(jìn)行整合，從而保證學(xué)習(xí)效果的更好上升。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使具體的授課重點(diǎn)以更加有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能建立有趣的英語語言氛圍。游戲作為吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過游戲情境的建立，既能夠發(fā)揮英語教育的實(shí)效性，也可以幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，并在玩耍的過程中更好地提升英語學(xué)習(xí)能力、分析能力與交際能力。

例如，在進(jìn)行“How old are you？”的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生能夠熟練使用詢問年齡的句型，并需要注意由于中西方文化的差異，在西方國家，年齡屬于個(gè)人隱私，如果直接詢問他人年齡的話，會(huì)出現(xiàn)十分尷尬的情形。要求教師能夠通過中西方文化的對(duì)比，使學(xué)生更好在了解不同文化基礎(chǔ)的過程中提升學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過猜年齡游戲的設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生分為七名同學(xué)為一組的小團(tuán)體，為每名學(xué)生發(fā)放寫有不同年齡的卡片，學(xué)生需要用英語詢問“How old are you this year？”，其他學(xué)生可以選擇地的回答“I'm younger than 15， but older than 10.”“I'm three years older than you.”“I am older than Xiao Hong， but younger than Xiao Ming.”給予提示，請(qǐng)小組其他成員進(jìn)行猜測(cè)，并引入中西方文化的不同之處，希望學(xué)生在與他人交流時(shí)，根據(jù)交談對(duì)象的不同選擇合理的交際方式。在寓教于樂的游戲情境中，可以為學(xué)生提供更好的交流平臺(tái)，在鍛煉學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，快速對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，使學(xué)生在游戲中保證學(xué)習(xí)效果的更好上升。

2.激發(fā)思辨意識(shí)，設(shè)計(jì)問題情境。情境教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，就是使教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，可以更加重視對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考與研究學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程中，尋找適合自己認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，從而更好地使英語教育的教學(xué)效果得到保證。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，所以有著十分強(qiáng)烈的探究積極性。教師可以通過問題情境的設(shè)置，幫助學(xué)生在解決問題的過程中可以潛移默化地對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，并在不斷思考的同時(shí)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以更好地發(fā)揮英語課堂的教育價(jià)值。

例如，講解“At the snack bar”時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)單詞的同時(shí)，可以熟練使用“What would you like？”“Anything else？”“I'd like...”等句型進(jìn)行點(diǎn)餐。教師可以提出問題“Do you like eating out？”“How do you usually order？”“What should we pay attention to when ordering？”鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為單位，相互間根據(jù)課堂問題進(jìn)行思考與交流，并熟練使用基本句型進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的食物卡片，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行交談，并進(jìn)行角色扮演和教師互動(dòng)。這種鍛煉學(xué)生思考能力與思辨意識(shí)的問題情境可以通過良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，快速吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并在相互討論與交流中，自主完成對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律解決課堂問題，在循序漸進(jìn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.豐富知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)多媒體情境。多媒體技術(shù)可以通過音頻、文字、動(dòng)畫等多種形式使用，在幫助教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，使課堂環(huán)境更加真實(shí)，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。并且豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，使學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備并通過思辨意識(shí)的調(diào)動(dòng)，進(jìn)行對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究，使學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以設(shè)計(jì)多媒體情境，將授課重點(diǎn)以有趣的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以更好激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行“Drawing in the park”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備3D演示功能，將公園的全貌直接展示在學(xué)生面前，并用紅框標(biāo)注出不同的公園場(chǎng)地，建立教師帶領(lǐng)大家去公園游玩的學(xué)習(xí)情境。教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，以抽簽的方式幫助學(xué)生確定不同場(chǎng)地，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)公園內(nèi)的對(duì)話。內(nèi)容既可以圍繞著公園內(nèi)的建筑以及美麗風(fēng)景，也可以與游玩為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充足的討論時(shí)間后，以小組匯報(bào)的形式在講臺(tái)上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生就可以在不同的環(huán)境下，通過語言應(yīng)用能力的發(fā)揮，設(shè)計(jì)符合情境的英語對(duì)話。既可以有效鍛煉交流能力，有趣的課堂情境也幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證英語課堂教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。這種以多媒體技術(shù)為核心的情境課堂，可以幫助學(xué)生更加身臨其境地感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，在相互的交流與探討中，也能夠更好將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到發(fā)揮英語教學(xué)實(shí)效性的目的。

4.情景小品表演，傾訴己見。在英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生在盡情表演中形成豐富的知識(shí)認(rèn)知。情景小品表演，讓學(xué)生從中增強(qiáng)識(shí)記和認(rèn)知體驗(yàn)，助推學(xué)生深度理解和領(lǐng)悟語篇。情景小品能夠在活化課程資源和教學(xué)過程中產(chǎn)生多樣化的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在融情于景的過程中進(jìn)一步提高自己的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。通過情景小品來展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利于其在模擬表演中增強(qiáng)語用綜合運(yùn)用能力。如，在五年級(jí)英語上冊(cè)A Unit 1 “Goldilocks and the three bears ”B Story time教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生角色扮演 Goldilocks和 I the threebears，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行琢磨。很多學(xué)生圍繞“ If I was Goldilocks， what would I like to do in the three bears home？What are you going togive Goldilocks some advice？”等話題主動(dòng)說出自己的理解感知。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己在小品表演中收獲，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的認(rèn)知感觸進(jìn)行有針對(duì)性傾訴形成深刻認(rèn)知和印象。

情景小品表演能夠讓學(xué)生在聚焦文本的基礎(chǔ)上形成多樣化感思，以此讓學(xué)生在自由傾訴中產(chǎn)生豐富感思體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生在情景小品中的表現(xiàn)，給他們足夠的提示和引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入合作表演中提升語用的靈活性。

綜上所述，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，是幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)情境不僅更加符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)其認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)要求的滿足，也在突顯英語學(xué)科人文價(jià)值的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)者角色，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與英語課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師需要積極對(duì)情境教學(xué)法的價(jià)值意義進(jìn)行深入研究，使課堂情境既結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，也在滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，營造趣味性教學(xué)氛圍，以保證授課工作高效開展。

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