孫洪芬

【摘要】 ? ?綜合實(shí)踐活動(dòng)主要的核心在于明確主題。關(guān)于主題的設(shè)計(jì)必須注重主體性，著重層級(jí)性;應(yīng)著眼持續(xù)性，著重時(shí)段性;應(yīng)著眼整體性，著重個(gè)體性;應(yīng)著眼創(chuàng)新性，著重時(shí)代性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 ? ?綜合實(shí)踐活動(dòng) ? 主題設(shè)計(jì) ? ?綜合素質(zhì)培養(yǎng) ? ?中小學(xué)生教育

引言：

在立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)指引下，綜合實(shí)踐活動(dòng)在中小學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，其旨在在改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1]

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要以主題的方式呈現(xiàn)，依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活、社會(huì)生活以及自然生命密切相關(guān)。[2]主題設(shè)計(jì)質(zhì)量作為綜合活動(dòng)開(kāi)展的主要核心以及前提所在，對(duì)于活動(dòng)效果有著絕對(duì)性的影響。為此，在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循合理籌劃，科學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、主題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼主體性，著重層級(jí)性

圍繞問(wèn)題構(gòu)建主題設(shè)計(jì)思路，確?；顒?dòng)開(kāi)展有依可循?；顒?dòng)主體是否合理，很大程度上會(huì)影響活動(dòng)的延伸以及拓展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)首先注重主題的主體性;在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)各個(gè)不同年齡層次學(xué)生的知識(shí)接受水平選擇活動(dòng)主題;在此基礎(chǔ)上，還需要主題設(shè)計(jì)者緊密關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，選擇適合于中小學(xué)生的活動(dòng)主題。譬如，“防控新冠肺炎疫情”的綜合實(shí)踐活動(dòng)就既關(guān)注到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，又適合于其年齡層次的知識(shí)接受能力。

不僅需要提升對(duì)主體性的重視，而且更要注重層級(jí)性。通過(guò)兩者相融合，確保主題設(shè)計(jì)擁有良好的層次感以及結(jié)構(gòu)感，由此將主題劃分為三個(gè)等級(jí)，即一級(jí)主題至三級(jí)主題。通過(guò)這種方式來(lái)提升主題間的鮮明特性，主題開(kāi)發(fā)不斷增多，那么主題資源將會(huì)越加豐富，課程觸覺(jué)便會(huì)擁有更強(qiáng)的延伸能力。[3]

譬如，以“新冠疫情防控”而言，關(guān)于該活動(dòng)的開(kāi)展為其構(gòu)建的主題為“關(guān)注健康，關(guān)懷生命”。通過(guò)這種主題設(shè)計(jì)來(lái)延伸出五個(gè)不同的二級(jí)主體，即一是“客觀理解新冠肺炎”;二是“突顯人們不良喜好”;三是“明確疫源性疾病對(duì)人們健康產(chǎn)生的影響”;四是“健康環(huán)境”;五是“康健運(yùn)動(dòng)”。同時(shí)還可得到兩個(gè)不同的三級(jí)主題，即一是“健康環(huán)境;二是“健康的室內(nèi)環(huán)境”;三是“健康的室外環(huán)境”。另外，更能延伸出四級(jí)以及五級(jí)類(lèi)型的主體，譬如，“水源以及噪聲污染和健康”;在如“尾氣排放和健康”等主題的層次性不僅能夠讓設(shè)計(jì)者更加明確整個(gè)綜合實(shí)踐具體的實(shí)施進(jìn)度以及實(shí)施狀況，同時(shí)便于為學(xué)生指明綜合活動(dòng)開(kāi)展的方向，提升學(xué)生的參與感。

二、主題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼持續(xù)性，著重時(shí)段性

以綜合實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的課程而言，其主要突顯的特性在于四個(gè)方面，一是生活化;二是個(gè)性化;三是社會(huì)化;四是時(shí)代化。由于這類(lèi)活動(dòng)存在的特性所致，使得其相對(duì)比其他課程不具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)性，譬如，諸多綜合實(shí)踐活動(dòng)在正式開(kāi)啟后活動(dòng)的主體一般會(huì)在兩節(jié)課程左右，當(dāng)課程結(jié)束之后，則表示這類(lèi)主題也隨之結(jié)束。由此以來(lái)，這類(lèi)活動(dòng)在系統(tǒng)性以及延展性上明顯低于其他課程活動(dòng)。

以學(xué)校作為核心來(lái)為綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的主題，在明確主題擁有的時(shí)段性以及持續(xù)性等關(guān)系后，還需確保構(gòu)建的常規(guī)主題以及階段性主題及臨時(shí)性主題等具備良好的銜接性。有理依據(jù)籌劃活動(dòng)主題，一方面可以提升活動(dòng)的針對(duì)性，二來(lái)更能提升學(xué)生整體的參與性，讓學(xué)生擁有更好的活動(dòng)體驗(yàn)感。

常規(guī)性活動(dòng)主要適用于伴隨學(xué)生成長(zhǎng)全階段的重要性主題，其特點(diǎn)即在于無(wú)論是哪一年齡層次的學(xué)生都會(huì)遇到主題活動(dòng)所涉及到的問(wèn)題，同時(shí)常規(guī)主體活動(dòng)可以在教學(xué)中延續(xù)、相互借鑒，以促進(jìn)該類(lèi)主題活動(dòng)的改善與更進(jìn)。在每一學(xué)年初，我們都會(huì)設(shè)計(jì)一些適用于各年級(jí)的常規(guī)性主題，譬如，以安全或者是環(huán)保等類(lèi)型的主題，這類(lèi)主題對(duì)于學(xué)生求知道路上實(shí)現(xiàn)德智體美全方位發(fā)展非常有利。

相比于常規(guī)性主題活動(dòng)，階段性的綜合實(shí)踐活動(dòng)則更具針對(duì)性，其根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的主題，從而達(dá)到幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的教育效果。各學(xué)期開(kāi)始階段，我們均會(huì)以學(xué)生為主導(dǎo)，為整個(gè)學(xué)期構(gòu)建相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并明確不同活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的主題;例如本學(xué)期我們?cè)O(shè)計(jì)了“關(guān)愛(ài)生命，呵護(hù)健康”“玩轉(zhuǎn)老游戲”“元旦節(jié)日話過(guò)節(jié)”等活動(dòng)。階段性主題活動(dòng)更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“情景記憶”，具有較好的開(kāi)展效果。

臨時(shí)性主題活動(dòng)的主要應(yīng)用場(chǎng)景在于各類(lèi)主題日或節(jié)日，在開(kāi)展該類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者僅需要根據(jù)已有的一級(jí)主題設(shè)計(jì)下層級(jí)的二級(jí)、三級(jí)主題即可。譬如在國(guó)家安全日、國(guó)家憲法日等主題日當(dāng)中，即僅需要設(shè)計(jì)相應(yīng)下層級(jí)的“了解國(guó)家安全”“知曉憲法”等主題。

每個(gè)學(xué)期我們均會(huì)構(gòu)建臨時(shí)性的主題活動(dòng)，譬如，德育類(lèi)型的主題活動(dòng)或者是端午龍舟主題等。通過(guò)將預(yù)設(shè)主題以及新生主題兩者進(jìn)行相互交融，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于主題活動(dòng)的積極性以及參與性。

三、主題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼整體性，著重個(gè)體性

依照《指導(dǎo)綱要》文件對(duì)實(shí)踐活動(dòng)提出的定義可將其劃分為兩種形式，一種為國(guó)家指定領(lǐng)域;另一種為非國(guó)家指定領(lǐng)域。以指定領(lǐng)域而言。主要的構(gòu)成包含四點(diǎn)，即一是研究性學(xué)習(xí);二是社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐;三是信息技術(shù)有關(guān)的教育活動(dòng);四是勞動(dòng)教育以及技術(shù)教育。以非指定領(lǐng)域而言，其同樣由四點(diǎn)構(gòu)成，即一是班級(jí)團(tuán)體活動(dòng);二是學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)活動(dòng);三是學(xué)生群體活動(dòng);四是學(xué)生個(gè)人活動(dòng)等，[4]將指定區(qū)域以及非指定區(qū)域兩者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升內(nèi)容整體的豐富性，讓實(shí)踐活動(dòng)具備良好的豐富多彩特性。

基于此，活動(dòng)有關(guān)的主題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不但需要注重整體性，而且更要提升對(duì)個(gè)體性的重視。簡(jiǎn)而言之，在構(gòu)建指定領(lǐng)域的相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，將非指定領(lǐng)域的特性融入其中，在構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型的主題活動(dòng)時(shí)，將社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育以及技術(shù)教育等多重因素融合在內(nèi)，以此形成多元化以及個(gè)性化的活動(dòng)主題。

譬如，在以“玩轉(zhuǎn)老游戲”作為核心主題構(gòu)建時(shí)，需要以研究性學(xué)習(xí)作為宗旨，融合勞動(dòng)教育以及技術(shù)教育的相關(guān)主題，以此增強(qiáng)該主題的豐富性以及趣味性，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力以及思考能力。

著眼整體性、著重個(gè)體性還需要考慮在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)的學(xué)生參與整體性與個(gè)體性。按照開(kāi)展模式來(lái)劃分的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)有兩類(lèi)，一類(lèi)為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合實(shí)踐，最終參與班級(jí)的匯報(bào)、討論與學(xué)習(xí);如“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查”。另一類(lèi)則需要整個(gè)班級(jí)或小組完成，如“國(guó)家安全教育”“知曉憲法”等實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展這兩類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生參與的角度著眼整體性、著重個(gè)體性。

一方面，兩類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)均衡分布。第一類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查、獨(dú)立思考能力;第二類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)則更注重其團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將兩類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)均衡分布，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

另一方面，兩類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的年齡層次與知識(shí)接受能力。在獨(dú)立調(diào)查類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要考察該年齡層次的學(xué)生是否具備獨(dú)立調(diào)查的能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生可能承擔(dān)的成本等問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)中，則需要注重每個(gè)學(xué)生的參與;當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)反映出部分學(xué)生帶領(lǐng)、代表整個(gè)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，其他學(xué)生無(wú)參與的問(wèn)題。針對(duì)于此，在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮到每個(gè)學(xué)生的參與，避免一人或幾人代表甚至代替班級(jí)、團(tuán)隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、主題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼創(chuàng)新性，著重時(shí)代性

《指導(dǎo)綱要》在附件部分主要提供了六個(gè)指導(dǎo)性文本，但可以發(fā)現(xiàn)，六個(gè)指導(dǎo)性文本主要提供的是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架，進(jìn)行具體的主題設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，還需要設(shè)計(jì)者開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索更適合于自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但需要注意的是，創(chuàng)新也必須體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征：回歸生活、立足實(shí)踐、體現(xiàn)開(kāi)放。

同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還需要體現(xiàn)時(shí)代性。科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更為廣闊的領(lǐng)域，教材與書(shū)本雖然亦會(huì)更新內(nèi)容，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈活性、實(shí)時(shí)性特征更適合于時(shí)代教育的展現(xiàn)。在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意傳統(tǒng)的主題活動(dòng)與時(shí)代性的活動(dòng)相均衡，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)期的主題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將傳統(tǒng)安全教育、親近自然與參觀3D打印、智慧醫(yī)療等主題均衡分布，注重從不同角度培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

再者，當(dāng)今社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)將會(huì)充斥于生活的每一個(gè)角落，尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，正處于接受知識(shí)的黃金階段，更應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，為后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。因此，在對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將著眼點(diǎn)放在科技、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，這在未來(lái)與每個(gè)人都息息相關(guān)。

比如，當(dāng)前依托信息技術(shù)開(kāi)展的智慧城市建設(shè)，就是一種社會(huì)未來(lái)社會(huì)生活的一種高品質(zhì)、高智能生活模式，它設(shè)計(jì)合理，功能人性化。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)智慧城市生活的外在表現(xiàn)，并深入了解其內(nèi)在技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)知到更多的與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，也可以體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，提出自己關(guān)于科技與信息技術(shù)相融合的全新觀點(diǎn)，比如，關(guān)于對(duì)人工機(jī)器人、智能管家的創(chuàng)意想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，也可以讓學(xué)生能夠了解到更加多元化和綜合化的與科技和信息相關(guān)的知識(shí)，提高中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不僅可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)歸納至學(xué)科范疇中，而且更能將其歸納之藝術(shù)范疇中。主題設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)踐課教師提出的要求在于兩點(diǎn)，第一，必須對(duì)教導(dǎo)的學(xué)生有著充分的了解，熟知每位學(xué)生具備的個(gè)性化特性;第二，在教學(xué)環(huán)節(jié)擁有開(kāi)放性思維，熟知教育理念創(chuàng)新的重要性，將課程資源得到充分利用，發(fā)揮出各項(xiàng)資源的價(jià)值，由此確?；顒?dòng)內(nèi)容的針對(duì)性以及豐富性，并借助優(yōu)秀的主題設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]李金梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：理念、優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（02）：85-90.

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