王紅梅

【摘? 要】思維導(dǎo)圖為小學(xué)生建造了思考框架，小學(xué)生通過(guò)這一方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理解。因其與英語(yǔ)之間有共通之處，故可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以便小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完整構(gòu)建，使其具有更高的學(xué)習(xí)能力和效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ)詞匯教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0061-02

【Abstract】The mind map builds a thinking framework for primary school students， through which primary school students can express and understand what they have learned. Because of the similarities between it and English， mind maps can be introduced into primary school English vocabulary teaching， so that primary school students can complete the construction of English knowledge network during their learning， so that they have higher learning ability and efficiency.

【Keywords】Mind map; Elementary school; English vocabulary teaching; Efficient classroom

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖文并茂的方式建立關(guān)鍵詞和圖像。顏色之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為層級(jí)和分類的信息組織，依據(jù)中心主題對(duì)特定的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分散，并對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞和圖標(biāo)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，將放射性思維過(guò)程和結(jié)果變得可視化。思維導(dǎo)圖的內(nèi)核在于良好連接形象思維和抽象思維，以同時(shí)運(yùn)行左右腦。人類的腦神經(jīng)元的解剖結(jié)構(gòu)也是向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是切合了這一結(jié)構(gòu)，真實(shí)體現(xiàn)了大腦的思維。思維導(dǎo)圖是對(duì)人類大腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)進(jìn)行的模仿，通過(guò)圖形的方式對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行展示。人類左腦的主要功能為語(yǔ)言，右腦的主要功能為聯(lián)想、圖像等。當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)語(yǔ)言文字時(shí)，左腦被激發(fā)，在看見(jiàn)圖像時(shí)，右腦被激發(fā)，將兩者進(jìn)行聯(lián)合，通過(guò)圖像化的方式展示語(yǔ)言文字時(shí)，左右腦同時(shí)被調(diào)動(dòng)，協(xié)調(diào)工作，學(xué)生可以對(duì)自己的思維過(guò)程有深入的了解，在輕松的狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)階段是生理和思想逐步成熟和固化的階段，因此是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。在小學(xué)時(shí)期，教育的重點(diǎn)不僅是內(nèi)容的教授，關(guān)鍵是教學(xué)生怎么有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種有效學(xué)習(xí)策略，在制作期間，充分利用了圖像、顏色等，學(xué)生的注意力被吸引，提高了興趣，學(xué)生們才能有自信學(xué)好英語(yǔ)。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具有如下優(yōu)勢(shì)

1.在教學(xué)期間，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)需要記憶的信息十分清晰，可以更有效地進(jìn)行單詞記憶。2.對(duì)小學(xué)生信息加工的方式進(jìn)行改善，使學(xué)生們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善合理，可以更好地整合新舊知識(shí)。3.所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境更有意義，小學(xué)生們不僅可以學(xué)好英語(yǔ)，熟記單詞，日后還可以更好地在生活中對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。4.小學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合信息的能力，想象力和創(chuàng)造力被有效激發(fā)，可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。5.幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂，單純知識(shí)輸出式的方法忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)，應(yīng)該將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來(lái)，增加學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)方式的詞匯教學(xué)中，教學(xué)前教師囑咐學(xué)生對(duì)下一課將要學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這種單詞排列是根據(jù)其在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的，無(wú)規(guī)律可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免因?yàn)槠潆s亂無(wú)章的情況出現(xiàn)畏難心情，枯燥的學(xué)習(xí)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效改善上述問(wèn)題，對(duì)新單詞進(jìn)行分類，第一種分類方式可以依據(jù)詞性，在分類過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)意識(shí)在腦海中對(duì)單詞進(jìn)行了第一次加工，并形成了單詞網(wǎng)，熟練掌握每個(gè)單詞的詞性。第二種分類方式可以依據(jù)單詞的近義反義，然后再依據(jù)思維導(dǎo)圖完成畫圖工作。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性顯著提高，在預(yù)習(xí)時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在課堂中重點(diǎn)聽(tīng)講進(jìn)行解答，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課本中的單詞多為實(shí)詞，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)圖片對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)單詞和實(shí)物之間有更直觀的記憶。例如，在教授人體器官的相關(guān)單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出耳朵、鼻子等器官，并在一旁標(biāo)注單詞，從而更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。在教授水果名稱時(shí)，可以在對(duì)水果進(jìn)行分類后，由學(xué)生們對(duì)同類進(jìn)行填色，這一過(guò)程將顏色和水果聯(lián)系了起來(lái)，將學(xué)生腦海中的相關(guān)詞匯進(jìn)行了聯(lián)系，簡(jiǎn)單直觀，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。畫圖過(guò)程就是思維過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以更快掌握單詞，并具備較強(qiáng)的思維能力，使其在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中終身受益。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效串聯(lián)新舊知識(shí)，并建立全新的知識(shí)網(wǎng)。在完成一單元單詞的學(xué)習(xí)后，小學(xué)生們可以結(jié)合以前的思維導(dǎo)圖整合出全新的思維導(dǎo)圖，溫故知新，在形成體系的同時(shí)，更加牢固地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦海中形成整體的知識(shí)點(diǎn)圖像，單詞不再是散亂的存在，而是組成一張圖，方便學(xué)生們深刻記憶，改變了學(xué)生們傳統(tǒng)的思維模式，使其學(xué)習(xí)效率更高，教師的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的啟示

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心

小學(xué)階段，學(xué)生們首次接觸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間的關(guān)注重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)期間，為引起學(xué)生的興趣，教師需要充分利用小孩子喜歡的圖像顏色等配合教學(xué)。小學(xué)生單純進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，都是枯燥乏味的，在課堂中引入思維導(dǎo)圖，可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們更愿意學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)進(jìn)行畫圖填色，在增加學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生們的智力有開(kāi)發(fā)效果，學(xué)生們對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的信心十足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維模式

思維導(dǎo)圖傳達(dá)信息的方式為圖像，學(xué)生傳統(tǒng)的記憶方式為文字記憶，而思維導(dǎo)圖可以在一張圖中包含大量信息，學(xué)生可以清晰地認(rèn)知到詞匯所包含的意思以及應(yīng)用方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，單詞被從各個(gè)角度進(jìn)行分類，通過(guò)多次在腦海中進(jìn)行加工，學(xué)生們對(duì)單詞的印象更加深刻，可以更牢固地記憶單詞。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生們可以完全掌握，將會(huì)受用終生。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的不只是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，提高思維能力，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是有非常大的作用的，乃至于在人的一生中都可以受益。

（三）多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)畫圖清晰，全面呈現(xiàn)出自己的思維，并在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了左右腦，有助于大腦各種潛能的開(kāi)發(fā)。且在畫圖時(shí)，學(xué)生們注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)，思維能力顯著增強(qiáng)，且發(fā)散思維有效增強(qiáng)了學(xué)生們聯(lián)想和創(chuàng)造力。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而思維導(dǎo)圖完全可以滿足這一要求。

綜上所述，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的線性思維模式，學(xué)生們的思維空間更加廣闊，對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，并且聯(lián)想能力更強(qiáng)。通過(guò)梳理所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為日后的英語(yǔ)甚至其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0847）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].黑河教育，2020（05）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）