姚雪儒

摘 要 基于全國“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”技能大賽中出現(xiàn)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)理論知識欠缺、專業(yè)綜合實(shí)踐能力不足、對施工工藝不熟悉、理論與實(shí)踐銜接不緊密等問題，提出“三個加強(qiáng)”教學(xué)改革策略：以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)與競賽相融合;以能力為本位，加強(qiáng)綜合實(shí)踐性訓(xùn)練;以項目為驅(qū)動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 技能大賽;高職教育;室內(nèi)設(shè)計專業(yè);賽課融入;理實(shí)結(jié)合;教學(xué)改革

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0034-04

全國職業(yè)技能大賽是推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要制度設(shè)計。各級技能大賽調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)高技能人才打下了良好基礎(chǔ)。將技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，可有效實(shí)現(xiàn)“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”和“課、崗、賽”相融通的良性教學(xué)機(jī)制[1]。本文以“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項為例，針對“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項中出現(xiàn)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固、專業(yè)綜合實(shí)踐能力不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，提出“三個加強(qiáng)”的教學(xué)改革策略，以期實(shí)現(xiàn)“賽課融合”教學(xué)目標(biāo)。

一、國賽“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項

全國職業(yè)技能大賽賽項以企業(yè)為主導(dǎo)，融入國家行業(yè)、企業(yè)用人規(guī)范，以企業(yè)工作崗位的綜合核心工作任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行命題，反映出當(dāng)前企業(yè)對現(xiàn)階段專業(yè)技能人才需求及最前沿技術(shù)的要求?！敖ㄖb飾技術(shù)應(yīng)用”技能大賽在2019年首次進(jìn)入全國技能大賽國賽目錄，該賽項主要由三個任務(wù)構(gòu)成：一是“建筑裝飾施工圖深化設(shè)計”，要求參賽選手運(yùn)用CAD繪圖軟件完成指定建筑裝飾工程中某些空間的深化設(shè)計;二是“裝飾工程量清單編制”，參賽選手運(yùn)用Excel軟件完成指定空間中的裝飾工程量清單編制，并進(jìn)行手工列項和計量;三是“建筑裝飾工程施工組織與管理”，參賽選手需運(yùn)用答題軟件上機(jī)完成單項和多項選擇題。仔細(xì)研究賽項章程及設(shè)計要求，發(fā)現(xiàn)本賽項與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)，筆者所在學(xué)校先后參加了2019年、2020年的比賽，獲得國家二等獎、市賽一等獎的成績。比賽中學(xué)生的不足可以反映出教學(xué)的不足。本次參與競賽的指導(dǎo)教師在賽后進(jìn)行了深入分析與總結(jié)，并對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革如何與技能大賽相對接進(jìn)行了研究。

二、技能大賽視角下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項要求選手具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力，不僅要有很強(qiáng)的AUTOCAD軟件操作能力、識圖與制圖能力，同時還要對裝飾施工工藝熟練掌握、對材料充分認(rèn)識與應(yīng)用，具有工程量計算能力，具有對裝飾工程施工組織與管理等相關(guān)理論知識的理解能力。2020年重慶市“巴渝工匠”杯系列技能競賽是按照國賽參賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，筆者在“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項的閱卷過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，反映出高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的不足。

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固

以任務(wù)一“建筑裝飾施工圖深化設(shè)計”為例，該任務(wù)占總分值的50%，是大賽考查的重點(diǎn)，主要考查學(xué)生的繪圖軟件操作、建筑裝飾制圖規(guī)范、建筑裝飾施工工藝、裝飾材料應(yīng)用能力等。該項目主要對10個專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行考查，具體見表1。

通過表1可知，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在施工圖深化設(shè)計方面還存在軟件操作不熟練、施工圖制圖不規(guī)范、對裝飾施工工藝不熟悉、對材料種類認(rèn)識不清、在新技術(shù)新工藝掌握上沒有突破等問題。

（二）學(xué)生綜合實(shí)踐技能不足

“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用”賽項是基于室內(nèi)裝飾設(shè)計中真實(shí)的工作任務(wù)命題的，不僅考查了參賽選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還考查了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等，在本次競賽中有不少團(tuán)隊在這些方面存在不足，具體見表2。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

大賽在第一、二部分以實(shí)踐操作為主，在第三部分以客觀題為主，考查選手對施工工程管理、建筑裝飾法規(guī)、建筑裝飾施工技術(shù)的理論知識掌握程度。在整個比賽項目中，理論與實(shí)踐知識不是獨(dú)立存在的，而是相互貫通、相互融入，實(shí)踐操作部分需要有相關(guān)理論知識作支撐，而理論知識考核部分又需要選手具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。競賽中一些團(tuán)隊理論成績比較高，而實(shí)踐操作部分成績卻相對較低，與之相反的情況也有，可以看出“高分低能、高能低分”現(xiàn)象存在[2]。這從某種程度上反映了學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題，這對教師如何上好專業(yè)理論課、如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、如何做好理論與實(shí)踐課程的結(jié)合提出了更高要求。

三、技能大賽視角下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革策略

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與競賽相融合

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，而技能大賽賽項章程是與工作崗位緊密相連的[3]。綜觀本次競賽，不少選手專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，另一方面也反映出教師在課堂教學(xué)中存在問題。加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)與競賽相融合，將專業(yè)知識點(diǎn)與競賽評分標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

本次競賽要求參賽選手具備CAD軟件操作、建筑裝飾制圖規(guī)范、懂得施工工藝及裝飾材料應(yīng)用、對裝飾清單進(jìn)行編制、裝飾施工技術(shù)與管理、任務(wù)書解讀、新技術(shù)新工藝等能力。這些專業(yè)知識與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)AUTOCAD、居住空間設(shè)計、裝飾材料與預(yù)算、建筑裝飾施工技術(shù)、建筑裝飾工程管理等多門課程緊密相關(guān)。如何把課程與競賽相融合，達(dá)到“以賽促教、以賽促改”的目的？筆者以《AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計》課程為例，深入剖析賽項章程說明，尤其是施工圖深化設(shè)計內(nèi)容，分析課程內(nèi)容與賽項內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以提煉，將競賽任務(wù)、競賽內(nèi)容、競賽重點(diǎn)以及競賽過程、評分點(diǎn)與專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核以及課程評價相結(jié)合，設(shè)計出新的課程任務(wù)[4]，具體見表3。

（二）以能力為本位，加強(qiáng)綜合實(shí)踐性訓(xùn)練

“以能力為本位”是職業(yè)教育的核心，職業(yè)技能大賽采用“以能力本位”的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)院校不得不把大賽所要求的知識和技能融入教學(xué)，以達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的[5]。為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，室內(nèi)專業(yè)教學(xué)中需增加綜合性實(shí)踐課程教學(xué)，如《室內(nèi)空間專題設(shè)計》教學(xué)過程中就可與前期課程AUTOCAD、3D造型基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝、室內(nèi)專題設(shè)計、人體工程學(xué)應(yīng)用等多門課程相結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下以小組合作形式完成指定的設(shè)計任務(wù)，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊合作中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及方法能力[6]。筆者以《室內(nèi)空間專題設(shè)計》課堂教學(xué)為例，以能力為本位，將課程分為五大任務(wù)，而每個任務(wù)對應(yīng)相關(guān)專業(yè)知識技能綜合運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力以及前期課程知識回顧，學(xué)生通過對任務(wù)的學(xué)習(xí)與掌握，達(dá)到綜合實(shí)踐能力的提高，具體見表4。

（三）以項目為驅(qū)動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

把真實(shí)項目引入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”“知行合一”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知行合一、學(xué)以致用、理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)根本方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧和行動能力[7]。課堂不應(yīng)限制于單一的教室，可以是實(shí)訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場、材料解剖室、工作室等場所，學(xué)生學(xué)完理論知識后可當(dāng)即實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到問題又可回到理論知識中去探討解決。高職課堂教學(xué)更需要教師對本課程的能力指標(biāo)及專業(yè)技能進(jìn)行深入分析，總結(jié)提煉出與工作崗位密切相關(guān)的能力指標(biāo)和知識點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容，并制作慕課或微課放在專業(yè)教學(xué)平臺上，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，線上學(xué)習(xí)理論知識，線下對該知識進(jìn)行討論、提問、練習(xí)，完成真實(shí)設(shè)計項目。筆者以《居住空間設(shè)計》課程中“天花吊頂設(shè)計”部分為例，展示如何以項目為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體見表5。

以項目為驅(qū)動，把理論知識有效融入到項目實(shí)踐操作過程中，有效發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生參與設(shè)計方案圖、施工圖設(shè)計及現(xiàn)場施工的整個過程。

針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革所采用的手段還有很多，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)從更高層面去思考課程體系改革及技術(shù)性課程融入、基礎(chǔ)課程教學(xué)與評價、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和校企合作、課程思政與專業(yè)教學(xué)相融合等舉措，以適應(yīng)當(dāng)前社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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