情境教學法在小學英語教學中的應用探析

蘇敏

◆摘? 要：新課程改革背景下，學校教育開始重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力的提升。在小學教育階段，由于學生的年齡較小，更注重學生興趣的激發(fā)，小學英語是小學階段一門重要的基礎學科，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。情境教學法的應用在一定程度上能夠活躍課堂氛圍，加強師生互動，激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過了解情境教學法的教學意義，提出情境教學法在小學英語教學中的應用策略，意在提高小學英語課堂教學效益，激發(fā)學生的學習興趣。

◆關鍵詞：情境教學;小學英語;教學策略

我國學生從小缺少英語語言的生活環(huán)境，因此對英語語言存在一種陌生感，對于英語學習存在抵觸心理。再加上大多數(shù)小學英語教師在開展英語教學時，往往采取填鴨式教學，使學生被動接受單詞、句型等英語知識，學生缺少對英語學習的興趣，從而導致學習效率低下。為構(gòu)建高效的英語課堂，教師應利用情境教學法營造英語語言氛圍，優(yōu)化教學效果。

一、情境教學法在小學英語教學中的教學價值

情境教學法是一種先進的教學方法，應用在教學中，能夠創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學情境，尤其是在小學英語中的應用，能夠為學生營造良好的語言環(huán)境，從而增強學生的學習體驗，進一步激發(fā)學生的學習興趣。由此，也可以看出情景教學法的應用能夠使學生在一個寬松、愉悅的氛圍下學習英語。英語教學基于情境教學法營造課堂氛圍，開展課堂活動，鼓勵學生積極參與，能夠促進學生的語言知識與情感提升，從而提高教學效果。情境教學法也能改變教師的傳統(tǒng)觀念，在課堂中，以學生為主體，重視學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在應試教育下，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，重新認識情境教學方法，才能應用在課堂教學中。英語教學教師要在課堂上營造英語語言環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生年齡小，教師在課上要以學生為中心，開展趣味性的教學活動，才能促使學生的英語核心素養(yǎng)提升。比如教師在課上開展猜謎游戲，組織英語“猜一猜”活動能夠有效鍛煉學生的思維能力。在學習新單詞之后，教師可以準備與單詞對應的卡片，鼓勵學生猜測對應單詞，以此能夠提高學生的學習效率。教師通過模仿游戲建立適當?shù)那榫?，鼓勵學生角色扮演，能促使學生獲得更多的情感體驗，從而開放學生思維。

（二）借助實物創(chuàng)設教學情境

小學生的年齡較小，但具有較強的好奇心，教師在開展英語教學時，應注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。教師在應用情境教學法開展課堂教學時，借助實物演示創(chuàng)設情境營造良好的課堂氛圍，從而引導學生進入課堂，通過實物演示，能夠更直觀地使學生了解課文內(nèi)容，從而掌握英語單詞，加深學生對單詞的記憶。

以《人教版英語三年級下冊》中“Unit4 Do you like pears？”為例，教師利用實物創(chuàng)設情境，將教材內(nèi)容與實物有效結(jié)合，使學生更加深刻的了解英語知識。首先，教師要明確教學重點，學生能掌握句型Do you like…？ Yes， I do. No， I dont，掌握單詞：watermelon， pear， orange， peach。其次，教師在課前應準備好教學用具，準備教材中相應的水果食物，并告知學生可以自帶一種喜愛的水果，課上教師可以播放音樂“An apple a day”，引導學生進入課堂情境。教師指導學生利用英語說說自己喜歡的水果。最后，教師在課堂上注意引導學生回答問題，教師可以利用水果食物提問，手指“pears，lemons， orange”，并問學生“Do you like pears？ ”引導學生說：Yes， I do. / No， I dont。當學生回答為肯定Yes， I do 時，教師可以將手中的水果給學生并說：Here you are。由此創(chuàng)設的教學情境才能激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境

小學英語教學不應脫離生活實際，基于教材內(nèi)容，教師在開展英語教學時，應將英語知識與生活實際有效聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境，促使學生能夠?qū)ふ艺n堂與生活之間的聯(lián)系。教師在課堂上可以放置花草、樹木等，營造真實的情境，能夠增加課堂的真實感與親切感，教師在課堂上營造日常生活情境，并引導學生進行角色扮演，加強學生之間互動，能夠充分調(diào)動學生的課堂積極性。

以《人教版英語四年級上冊》中“Unit4 My home”為例，首先，教師確定教學目標，①讓學生掌握單詞study， bathroom， bedroom，living room，kitchen聽說與認讀。②能說唱“Lets do”部分的內(nèi)容并能做出相應的動作。③掌握句子Wheres Amy？ Is she in the study？ Yes，she is。并能在實際情境中靈活運用。其次，教師在課上利用多媒體課件準備與教學內(nèi)容相關的單詞卡片，引導學生進入課堂，通過與家庭生活的聯(lián)系，能夠增加學生學習的真實感。教師引導學生利用簡單的語言介紹自己的家，從而培養(yǎng)學生對家的熱愛。教師可以利用多媒體出示家具和小電器圖片，激發(fā)學生的英語學習興趣，還能引導學生討論家中是否擁有這種電器？用來做什么？由此能夠活躍學生的思維，提高學生的思考能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學英語教學應用情境教學法，建立各種教學情境，將教學內(nèi)容更加生動的呈現(xiàn)，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，為學生營造了良好的環(huán)境，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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