小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的策略分析

鄭軍

◆摘? 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然而在寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于起步階段，基礎(chǔ)較弱，再加上教師寫作教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)制定問題，導(dǎo)致學(xué)生作文水平不甚理想。因此，教師要深刻意識(shí)到寫作教學(xué)的困境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況針對(duì)性開展教學(xué)，傳遞學(xué)生正確的作文方法，注重詞匯累積，再結(jié)合以說促寫、先觀察再動(dòng)筆等方式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作指導(dǎo);策略

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，練習(xí)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及敘事能力，讓學(xué)生能夠妙筆生花，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維，且作文在考試中也占據(jù)重大比例，是學(xué)生獲得高分的前提。所以，因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中重視寫作教學(xué)，采取多元化的作文教學(xué)方式，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞、生活素材的累積，讓學(xué)生流暢性地進(jìn)行寫作，全面提升其寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生理解性較差，教師寫作教學(xué)科學(xué)性不足。由于小學(xué)生的年齡較低，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于教師傳授的寫作技巧，理解性不足，學(xué)生無法將教師傳授的內(nèi)容融會(huì)貫通。小學(xué)生對(duì)于寫作是第一次接觸，之前沒有關(guān)于寫作的具體概念，即使教師傳遞寫作策略，學(xué)生也并不知道該如何進(jìn)行寫作。且教師的教學(xué)方式缺乏一定的科學(xué)性，沒有對(duì)小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行具體的分析，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。其次，學(xué)生基礎(chǔ)不一，寫作興趣不足，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率低下很大原因是由于學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足，教師沒有采取趣味化的寫作策略，無法激發(fā)學(xué)生的寫作激情。而出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)生對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)并不了解，寫作基礎(chǔ)也比較薄弱，使學(xué)生無法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，或者寫出的作文邏輯性不足、詞匯銜接突兀等，導(dǎo)致其沒有成就感，久而久之，學(xué)生就逐漸喪失了寫作的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的策略

1.建設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

教師可以在寫作訓(xùn)練的過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行靈感的迸發(fā)，使學(xué)生可以真實(shí)的感受到該寫作主題的中心思想，讓學(xué)生全身心的參與到寫作環(huán)境中。比如教師在講解到《生活萬花筒》的寫作主題時(shí)，這一單元有一篇《麻雀》的課文，教師可以將其作為范文，然而因?yàn)閷W(xué)生在生活的過程中可能不會(huì)過的關(guān)注小麻雀，所以在寫作的過程中可能會(huì)無從下手，所以教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集麻雀相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生觀看進(jìn)行了解之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，營(yíng)造寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

2.“以說帶寫”，理清寫作順序

我國(guó)著名教育家陶行知一再?gòu)?qiáng)調(diào)：作文要練習(xí)用自己的話來表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果，通過先表達(dá)再寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，初步形成寫作體系。比如我們?cè)趯憽瓣滞蟆边@個(gè)游戲時(shí)，就可以先讓學(xué)生表演，表演時(shí)讓學(xué)生觀察，觀察后再讓學(xué)生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇、再說說手的動(dòng)作、最后說說啦啦隊(duì)的表現(xiàn)。學(xué)生通過自由練說，同桌討論，指名敘述，已經(jīng)知道該怎么寫這個(gè)游戲了。在學(xué)生說的過程中，老師就能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加規(guī)范，寫作能力也會(huì)明顯提升。

3.強(qiáng)化觀察和累積，豐富學(xué)生的寫作素材

觀察和累積是學(xué)生獲取作文材料的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和前提。老師要教給學(xué)生觀察的方法，明確觀察的內(nèi)容。比如在四年級(jí)語(yǔ)文園地習(xí)作例文《寫觀察日記》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生寫寫自己喜歡的水果，讓學(xué)生把水果帶到課堂，指導(dǎo)他們觀察水果的顏色、形狀、大小，再剝開果皮觀察果肉，細(xì)細(xì)地嘗嘗味道，最后再動(dòng)筆寫。在圍繞一句話寫一處地方時(shí)，將這處地方拍成幾張照片，引導(dǎo)學(xué)生一張一張觀察，邊觀察邊敘述，這樣學(xué)生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。此外，為讓學(xué)生將留心生活觀察落在實(shí)處，教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點(diǎn)，寫好日期。其實(shí)這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標(biāo)志語(yǔ)、歌詞，一兩句影評(píng)、書評(píng)等等，把自己的所見所聞所思所想及時(shí)記錄下來，讓其作為學(xué)生的寫作素材。

4.注重寫作講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

及時(shí)講評(píng)同樣是作文教學(xué)的重要組成，通常而言，時(shí)間久了往往效果不佳，學(xué)生在寫作之后都忘了自己寫的內(nèi)容了。比如周末布置的作文，教師最晚要在周二講評(píng)，周一一下午加上周二一上午盡量批出來，批評(píng)語(yǔ)盡量細(xì)致。其次，注重口頭指導(dǎo)，教師要積極搜索互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，達(dá)到給部分學(xué)生面批的效果。比如這節(jié)課主要講選材，或者主要講開頭結(jié)尾，主要講描寫。最后，教師可以將一些優(yōu)秀的范文利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓每一位同學(xué)都能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的有點(diǎn)，看看人家是怎么寫作的，讓每一位學(xué)生的寫作都能得到最大程度的提升。

三、總結(jié)

綜上，語(yǔ)文是所有學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，而寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，但許多教師在寫作教學(xué)中，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，采用“滿堂灌”的寫作教學(xué)方法，學(xué)生無法掌握寫作技巧，寫作水平遲遲無法提升。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)作文教學(xué)中的困境進(jìn)行針對(duì)性的解決，創(chuàng)設(shè)寫作情境、培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，豐富學(xué)生累積量，進(jìn)而全面提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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