劉鷺萍

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)，強調(diào)在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務(wù)的過程中，同時逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境、探究性地獲取知識與技能、掌握解決問題的過程與方法是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的基本特征?；谶@樣的認(rèn)識，在教學(xué)工作中筆者逐步探索出“教學(xué)評價細(xì)目表”來衡量教師教學(xué)能效情況。

一、教學(xué)評價細(xì)目表的內(nèi)容與作用

目前，廈門市小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測只采用抽查的形式，內(nèi)容和形式上與教育部新出臺的文件要求存在一定的差距，在測評指標(biāo)、測評內(nèi)容、測評工具上沒有很好的體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)和學(xué)科育人的理念。只有先改變以往的教學(xué)質(zhì)量評價方式，研究體現(xiàn)以學(xué)科育人為目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容、形式和方法，探究能提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)要求，制定小學(xué)美術(shù)1～6年級教學(xué)評價雙向細(xì)目表，才能更好地與新的教育形式接軌。

教學(xué)評價雙向細(xì)目表的內(nèi)容包括年級、課題、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、內(nèi)容指標(biāo)、能力指標(biāo)、檢測方法內(nèi)容和考試目標(biāo)。評價內(nèi)容指評價所考查的知識范圍，根據(jù)小學(xué)教學(xué)大綱和教材可以確定該范圍。與此同時，教學(xué)評價雙向細(xì)目表還體現(xiàn)了評價不同內(nèi)容，與教學(xué)重難點保持一致。評價內(nèi)容的準(zhǔn)確覆蓋，重難點的準(zhǔn)確體現(xiàn)，是評價科學(xué)化的一個重要指標(biāo)。評價目標(biāo)主要考查學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)科特點，我們一般以布魯姆的認(rèn)知體系為參考，主要評價學(xué)生識記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個層面的能力，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級。

通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價雙向細(xì)目表的研究，開發(fā)以學(xué)科核心素養(yǎng)能力為中心的教學(xué)評價雙向測評工具，關(guān)注視覺藝術(shù)特點，形成一套完整的小學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)水平教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立明確的評價測評指標(biāo)體系，能對不同類型的課程的美術(shù)素養(yǎng)水平測量提供依據(jù)，為檢測學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效果提供保障，同時達到準(zhǔn)確診斷教學(xué)目標(biāo)完成情況，進一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)策略，激勵教師不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，達到提高教學(xué)效果的目的。

教學(xué)評價細(xì)目表可以呈現(xiàn)出這樣的作用：教學(xué)評價細(xì)目表的細(xì)致體現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的整合與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果所采取的教學(xué)手段；將教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果列為教學(xué)細(xì)目表制定的重點內(nèi)容，如對教師對教學(xué)工作的態(tài)度進行考查與評價，評價教師在對某一個教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備充分度進行考查，教學(xué)過程對考查與評價教師對某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的制定情況以及在課堂上對教學(xué)目標(biāo)的完成度、完成效率進行評價。這不但有利于在教師與教師之間形成良性的教學(xué)方式、方法以及教學(xué)內(nèi)容的競爭機制，也對教師提高和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法進行正向的激勵作用；適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進行評價，如在教學(xué)細(xì)目表中添加對學(xué)生在課堂上的積極程度、認(rèn)真程度以及課后對教學(xué)內(nèi)容的反饋及時程度等指標(biāo)來側(cè)面反映教師在課堂上的教學(xué)水平，有利于學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法。

二、教學(xué)評價細(xì)目表的制定與應(yīng)用———以小學(xué)五年級下冊《舞臺上的布景》教學(xué)評價雙向細(xì)目表為例

教學(xué)評價細(xì)目表作為評價教學(xué)質(zhì)量的直接且關(guān)鍵的手段，在制定教學(xué)細(xì)目表時需要綜合教師與課程的創(chuàng)生以及調(diào)適關(guān)系、學(xué)生與課程的創(chuàng)生關(guān)系、學(xué)生與教師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系等綜合性的各方面因素，秉持對教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性來制定較為細(xì)致全面的教學(xué)評價細(xì)目表。下面，我們以五年級下冊《舞臺上的布景》核心素養(yǎng)教學(xué)評價雙向細(xì)目表為例來探討小學(xué)美術(shù)學(xué)科在教學(xué)評價細(xì)目表的制定與應(yīng)用。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，基于美術(shù)教師與美術(shù)課程的創(chuàng)生與調(diào)適關(guān)系，可以制定針對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價指標(biāo)，比如教師在美術(shù)教學(xué)中對每一章節(jié)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的整合能力，能否將每一章節(jié)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)進行合理的整理和歸類；基于學(xué)生與美術(shù)課程的創(chuàng)生關(guān)系，針對小學(xué)美術(shù)課程可以制定美術(shù)教學(xué)評價指標(biāo)，比如學(xué)生在美術(shù)課堂上的積極性程度，是否能夠充分理解美術(shù)教師的教授目的，是否對每一幅美術(shù)作品都做到百分之百的投入創(chuàng)作；在美術(shù)課堂上，基于學(xué)生與教師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，可以針對每一章節(jié)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)評價指標(biāo)，比如美術(shù)教師在美術(shù)課堂上與學(xué)生就美術(shù)方面進行相關(guān)交流的互動情況等等。（見附表）

五年級下冊第十九課《舞臺上的布景》核心素養(yǎng)教學(xué)評價雙向細(xì)目表，其評價不僅針對學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，而且關(guān)注學(xué)生在探究和解決問題中所體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以反饋和調(diào)控的方式確保教學(xué)目標(biāo)的適宜性、教學(xué)策略與方法的有效性，并逐漸使學(xué)生形成反思、評價、調(diào)整與改進的能力。因此，在制定教學(xué)評價細(xì)目表的過程中需要進行綜合性的考慮，對教學(xué)細(xì)節(jié)進行一一評價，進而制定出細(xì)致全面的教學(xué)評價細(xì)目表。

三、教學(xué)評價雙向細(xì)目表效果呈現(xiàn)

（一）體現(xiàn)教師與課程的創(chuàng)生與調(diào)適關(guān)系

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，美術(shù)教師與所教學(xué)課程有著創(chuàng)生與調(diào)適的關(guān)系，美術(shù)教師通過對每一章節(jié)的美術(shù)課程內(nèi)容的充分解讀和全面了解的前提下，研究出一套適合自身且有利于學(xué)生理解的教學(xué)方式方法進行美術(shù)教學(xué)。教師對課程的理解與掌握的程度決定教師在教學(xué)中對授課內(nèi)容的傳授高度與深度，因此在考查教學(xué)質(zhì)量時，可以在教學(xué)評價細(xì)目表中添加美術(shù)教師對每一章節(jié)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定，即教師針對教學(xué)內(nèi)容將會把學(xué)生引導(dǎo)至哪一個高度。在教學(xué)評價細(xì)目表中同時也離不開教師對完成教學(xué)目標(biāo)所采取的手段、方法的制定，即教師通過怎樣的手段，如何引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)并有效完成教學(xué)目標(biāo)等。

（二）體現(xiàn)學(xué)生與課程的創(chuàng)生關(guān)系

設(shè)置教學(xué)評價最終目的是通過提高教學(xué)水平來提高學(xué)生的個人能力，因此，在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價過程中，學(xué)生與課程的創(chuàng)生關(guān)系也需要考慮到教學(xué)評價細(xì)目表的制定中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，對知識的理解程度直接決定著學(xué)生將來對知識的實踐能力，即學(xué)生在課堂教學(xué)中的投入程度對教學(xué)水平的高低也起著至關(guān)重要的作用，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到教學(xué)評價細(xì)目表的教學(xué)評價指標(biāo)之中，比如在美術(shù)課堂中，學(xué)生是否都專注地進行聽講、學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品中能否體現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)等。

在教學(xué)評價細(xì)目表中，可以添加學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極程度，如發(fā)言次數(shù)等；學(xué)生在課堂上對教師授課內(nèi)容的專注程度，如聽課質(zhì)量等；學(xué)生在美術(shù)課堂之外對教師教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和拓展程度，如是否查閱相關(guān)資料幫助理解、是否在美術(shù)課堂之外也能夠積極參觀畫展等。

（三）體現(xiàn)學(xué)生與教師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

一個良好的教育環(huán)境，一方面需要教師作為主要的掌舵手來把控整個大的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)；另一方面，良好的教學(xué)氛圍也離不開教學(xué)受眾，即學(xué)生的積極配合。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生需要學(xué)會緊隨教師的腳步去盡快理解教師想要傳達的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價細(xì)目表中可以添加學(xué)生與教師在美術(shù)課堂上交流程度這一指標(biāo)，進而充分體現(xiàn)學(xué)生與教師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（四）體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系

即便是同一教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的理解角度、理解程度都存在差異，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中學(xué)會互幫互助，共同進步，高效地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)評價細(xì)目表中可以添加對于知識點的理解、學(xué)生與學(xué)生的合作程度來反映學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的不同角度的理解情況，比如在美術(shù)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間能否進行積極合作進而完成美術(shù)作品，最終體現(xiàn)出教師在教學(xué)中引導(dǎo)模式的合理性。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評價，不僅針對學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，更要針對學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識與技能運用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。將教學(xué)評價細(xì)目表嵌入美術(shù)教學(xué)的整個過程，促進教師隨時發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施。