情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中的運用分析

吳海玲

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點板塊，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點板塊。如何提高閱讀教學(xué)課質(zhì)量，提升閱讀教學(xué)效果，一直是語文教學(xué)改革的重要課題。本文通過具體事例分析闡述了情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

任何一篇閱讀教材都是有其思想核心的，或通過景物描寫，或通過述事細節(jié)，都是作者思想的傳達。情境教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新嘗試，它圍繞教材內(nèi)容在課堂上創(chuàng)造相應(yīng)境，引導(dǎo)學(xué)生進入作者的思想世界，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

一、語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法，使學(xué)生融入到作者思想的氛圍當(dāng)中，從旁觀者變成主角，讓讀者與作者思想上更接近，加深讀者對文章核心思想的理解。語文閱讀從來就不止于字面意思的理解，重點更在于文化底蘊、思想境界的提升。用生動的情境來完成抽象的思想表達，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。同時，這種教學(xué)法也能提升閱讀的樂趣，讓學(xué)生在情境渲染中全身心投入地感受閱讀的魅力。

二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)三年級語文是一個承上啟下的階段，小學(xué)生從字詞句的啟蒙到整篇文章的閱讀是一個循序漸進的過程，也是一個從看懂字面意思到理解文章中心思想的過程。但是，現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)仍停留在分段標(biāo)記、逐字逐句閱讀，寫作方法分析、作者介紹、文章背景介紹、中心思想提煉這種機械刻板的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)的重點都在于老師的講解，而不在于學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力得不到有效的提升。面對新的閱讀素材時學(xué)生便束手無策，無法理解文章的主要內(nèi)容，更無法把握文章的思想內(nèi)涵。

三、語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略分析

1.整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造情境。

情境教學(xué)的重點在于教學(xué)二字，創(chuàng)造的情境都是為教學(xué)服務(wù)的。因此，在創(chuàng)造情境之前，老師應(yīng)把握教材的編排邏輯，將其中的教學(xué)內(nèi)容進行整合處理，形成一個基調(diào)統(tǒng)一、思想和諧的情境。

老師可以通過觀察課本教材的編排來進行場景設(shè)計。以小學(xué)語文三年級上冊教材為例，把其教學(xué)內(nèi)容分成了八個單元，每個單元都有統(tǒng)一的主題。老師將這些主題統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容整合成八個情境，命名為“美麗的校園”、“多彩的秋天”、“奇妙的童話王國”、“有趣的小故事”、“生活中的美”、“祖國的大好河山”、“大自然的禮物”、“美好的品質(zhì)”。整合完成后，老師再進行素材收集篩選、剪輯加工，通過多媒體設(shè)備播放，再配合學(xué)生角色扮演小游戲，打造有聲有色有趣味的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂在其中并有所收獲。

2.結(jié)合多媒體設(shè)備，豐富情境。

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一大創(chuàng)舉，這也為情境教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。離不開畫面的重現(xiàn)和聲音的渲染才能為學(xué)生打造一個生動逼真的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，站在作者的角度，處在作者的創(chuàng)作環(huán)境，與作者感同身受，從而對閱讀內(nèi)容的每一字每一句產(chǎn)生新的理解和領(lǐng)悟。

比如小學(xué)語文三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)中，老師就可以利用多媒體技術(shù)來豐富閱讀的場景。這個單元的主題是“感受大自然的美好”，安排了三篇精讀課文，《古詩三首》《燕子》《荷花》，一篇略讀課文《昆蟲備忘錄》。單元中三首古詩描寫都是冬去春來萬物復(fù)蘇的整體春景，而三篇課文則從細節(jié)入手寫春天的植物、小動物，夏天的荷花。那么，首先，老師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容播放古詩春景相關(guān)的動畫、中間再穿插春天花開的動景和各種小動物的特寫，營造生機勃勃的春天情境。其中小動物那一段可以通過剪輯類似《動物世界》、《昆蟲總動員》中的小蜻蜓、七星小瓢蟲的動畫來展現(xiàn)，不但畫質(zhì)清晰生動，而且賦有趣味。其次，老師應(yīng)當(dāng)注意聲音的渲染，在塑造情境的過程中一定不能讓學(xué)生的耳朵“閑著”，而應(yīng)該根據(jù)情境搭配相應(yīng)的聲音，比如春來燕子繞梁歌唱，鴨子戲水歡騰，小瓢蟲采茶嗡嗡嗡，還有淅淅瀝瀝的小雨打在荷花上，這些都是很生動的情況渲染。相信閱讀課上的小學(xué)生沉入這春天的美麗，夏天的精彩畫面后，會對這些季節(jié)有自己全新的感受，從而去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，升華情境。

藝術(shù)來源于生活而高于生活，文學(xué)創(chuàng)作是現(xiàn)實生活的藝術(shù)升華。因此，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的感受聯(lián)系到自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中，再次感悟，將獲得更深的體會。學(xué)生從情境中理解閱讀內(nèi)容，從情境中聯(lián)想現(xiàn)實生活，使得讀有所感，感有所得。

比如小學(xué)語文三年級語文下冊第三單元的學(xué)習(xí)，這個單元的學(xué)習(xí)主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。這個單元三首古詩三篇課文都是圍繞著中國的傳統(tǒng)文化展開的。老師在利用多媒體技術(shù)播放春節(jié)、清明、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日及趙州橋、清明上河圖、造紙術(shù)的畫面、視頻，營造中國傳統(tǒng)過節(jié)、日常生活中的古色古香的畫面，將學(xué)生引入到濃厚后傳統(tǒng)文化底蘊當(dāng)中，讓學(xué)生感受到過去的同時，思考現(xiàn)在。比如引導(dǎo)思考“我們現(xiàn)在的生活當(dāng)中還保留了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗呢？”“這些傳統(tǒng)文化對我們現(xiàn)在的生活還有什么影響呢？”，這就很容易使學(xué)生聯(lián)想到過年還要吃餃子、元宵還會猜燈謎、端午節(jié)賽龍舟，古時候發(fā)明的造紙術(shù)才有我們今天的課本，古時候修建的趙州橋我們現(xiàn)在還在走過，清明上河圖上畫的城市生活與我們今天城市熱鬧的場景也不相上下……通過這樣從古到今，從情境到現(xiàn)實生活的聯(lián)想和思考，使得學(xué)生更增民族自豪感。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法運用到小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中是有很大的促進作用的，能幫助學(xué)生更生動地感受閱讀畫面，更深入地理解閱讀內(nèi)容，并且形成自己的閱讀心得，從而達到提高閱讀效果，提升閱讀能力的目的。

參考文獻

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