蘇利軍

◆摘? 要：在我國(guó)教育體系不斷變革的背景下，高中歷史教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)智力發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)能力將具有必要性。高中階段作為優(yōu)化學(xué)生人文素養(yǎng)的重要階段，其需要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因此本文將基于新課改下高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究，探討如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;智慧課堂;思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，因此高中歷史教師需要積極地探索新型的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)能力，以此更好地達(dá)到以"知"育"智"的教育效果。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)依然受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中依然存在一定的不足之處，以下將對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

1.陶冶情操

新課改背景下，歷史教材中已經(jīng)涵蓋了許多關(guān)于核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，教師利用信息技術(shù)、歷史輔助工具向?qū)W生闡述這些文化存在的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的文化氛圍。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖來(lái)要求學(xué)生主動(dòng)去理解和掌握相關(guān)的文化精髓，在分析文本知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)探索其中潛藏的文化內(nèi)涵。

2.樹(shù)立正確的價(jià)值觀

將核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)的活動(dòng)中，有助于核心素養(yǎng)的發(fā)揚(yáng)光大，歷史是文化的一部分，也是各個(gè)學(xué)校弘揚(yáng)和繼承核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式。所以教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)有具體認(rèn)知，這樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)文化的傳播與發(fā)展。

3.提高教學(xué)效率

核心素養(yǎng)中包含了國(guó)家特色，歷史教學(xué)實(shí)施階段滲透核心素養(yǎng)有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與的積極性?，F(xiàn)階段，歷史教師沒(méi)有將學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)人特點(diǎn)考慮在內(nèi)，所以學(xué)生歷史的興趣比較低，如若將核心素養(yǎng)融入其中，不僅可以提高歷史教學(xué)的內(nèi)涵，還可以通過(guò)此來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的概括，系統(tǒng)的展現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

4.提高歷史教學(xué)效果的有效途徑

“新媒體時(shí)代”下，高中學(xué)生的價(jià)值觀被強(qiáng)大的知識(shí)信息影響著，學(xué)生在體現(xiàn)自己的價(jià)值時(shí)，呈現(xiàn)出一種多元化的特點(diǎn)。通過(guò)消除不正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生了解正確的價(jià)值觀念，有助于教師在歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程中抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。另外，通過(guò)有效利用自媒體，改變學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科正確的學(xué)習(xí)。

二、高中歷史智慧課堂思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念學(xué)說(shuō)最早是由英國(guó)的一位著名的教育學(xué)家提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖巧妙的運(yùn)用人類獨(dú)有的思維模式特征來(lái)進(jìn)行解答問(wèn)題，通過(guò)這種模式來(lái)對(duì)事物有更深程度的認(rèn)知。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在腦海中形成一個(gè)完整的構(gòu)架。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可以有效的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，讓原本聯(lián)系微弱的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)篩選，講學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行放射狀立體結(jié)構(gòu)的建立，將每個(gè)思考的想法和中心點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

2.利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大歷史知識(shí)教學(xué)資源

智慧課堂應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)始自學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)從這基點(diǎn)起步，為學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能，獲得成功。要加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中優(yōu)秀歷史知識(shí)滲透，需要擴(kuò)大歷史知識(shí)教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大歷史知識(shí)資源收集渠道，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的檢索和查詢功能，對(duì)優(yōu)秀歷史知識(shí)元素進(jìn)行收集，對(duì)優(yōu)秀歷史知識(shí)進(jìn)行甄選、分類，厘清在歷史教學(xué)中滲入的方法。

3.立足于教材豐富教學(xué)活動(dòng)

教科書(shū)是中學(xué)階段開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要載體。無(wú)論進(jìn)行何種教學(xué)改革，作為教師，對(duì)教材的重視程度都會(huì)有所下降。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，教師應(yīng)緊緊抓住教材的內(nèi)容，深入挖掘能培養(yǎng)學(xué)生思維能力與運(yùn)用能力的教材內(nèi)容，在大力豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

4.發(fā)揮歷史學(xué)科的人文功能

理解和傳承歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此教師需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，對(duì)于包含在教材內(nèi)容中的古詩(shī)詞、文言文，則要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解，理解寄居在其中的傳統(tǒng)思想和文化意識(shí)。利用思維導(dǎo)圖的方式，可以科學(xué)有效的對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證歷史學(xué)科可以發(fā)揮其人文功能。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，高中歷史教學(xué)需要注重高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖的方式，豐富高中生對(duì)史料的認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生快速的掌握歷史知識(shí)的總體框架，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，從而提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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